例谈网络互动式作文评改法,该文是作文评改类有关大学毕业论文范文与评改和互动式和作文有关学年毕业论文范文.
作文评改论文参考文献：
方婉妮
网络互动式作文评改法指教师利用网络,调动师生、生生、家校等资源,对学生的作文进行点评和修改的教学方法.这种方法能激发学生的学习兴趣,提高作文教学的效率.笔者以中年级习作训练课《我喜欢的季节》教学为例,谈谈自己的尝试.
这次习作的要求是,抓住特定季节的典型景物,运用多种写作手法描写景物特征.实际教学中,大部分学生对于片段的描写较为成功,但整合成文时,他们要么不能反映出景物之间的关联,要么在过渡和段落层次安排上出现了逻辑混乱.此时,教师需要为学生营建写作语境,让语言活动赖以进行的时间、场合、地点等因素符合逻辑,同时使得表达、衔接等自然紧密.因此,笔者尝试在教育云平台上即时搜集学生上传的写作片段进行示范讲评,然后引导他们利用相应的模板对文章的内容、结构等进行重组.
教师在线搜集了学生写春花、春雨、春树、春鸟的四个片段,然后出示“我喜爱（ ）季的（ ）,我喜爱（ ）季的（ ）,我喜爱（ ）季的（ ）,我喜爱（ ）季的（ ）”的模板,让学生在线把这四个内容概括出来.学生很容易组织出“我喜爱春季的花朵,我喜爱春季的雨水,我喜爱春季的树木,我喜爱春季的鸟鸣”四句话.接着,教师又展示了搜集的学生描写春花的几个片段,这些片段分别对花的颜色、味道、形状、习性等进行了较为详细、生动的描写.教师在学生阅读这些片段后,又出示了相应的模板,让学生根据生活积累,具体描述花朵的特征,学生大都写得较为成功.然后,教师运用这样的方法,让学生分别描述雨水、树木、鸟鸣的特征,学生也顺利地完成了任务.最后,教师让学生将最初的几个总起句分别放到每一段的开头.这样,整篇文章就结构自然,逻辑严密了.
如果说在线点评还局限在师生的互动之中,那么在线修改则将师生、生生、家校等资源都充分调动起来了.
指导学生在线互动修改《我喜欢的季节》时,教师先将使用相同模板的学生分到一组,要求1 号成员改2 号成员的作品,2 号成员改3 号成员的作品,以此类推.修改后,小组成员依次将文章发布到 讨论组中,由组内成员进行评价.由于每一组学生采用的模板是相同的,因此生生评价主要集中在语句是否通顺、优美上.如果是,就采用符号评价；如果还有问题,就复制出问题部分,在“修改为”后面添加修改意见.
小组互评之后,学生把二次修改后的文章统一发到 群中,由全班学生同时阅读,然后按文章顺序逐篇进行评价.这次评价与上次不同的是,文章使用的模板不同,因此不仅要看语句,还要看结构.为了方便操作,好评仍然要求直接采用 符号评价；对于内容方面的问题,教师归纳出了10 个方面（①观察欠仔细,②选材不妥当,③ 立意有偏差,④ 描写不具体,⑤语言欠准确,⑥结构不合理,⑦思路不开阔,⑧开头较平淡,⑨结尾欠自然,⑩扣题不紧密）并发布到群里,学生只要复制粘贴就能发表自己的感受.
汇集了众人的意见后,学生再次在线修改,并将习作上传到云平台上,由学生、家长、教师自主留言评价.
网络互动式评改扩大了学生习作的传播范围,调动了多方评改力量.它既能增强学生习作的自信心,又能提升学生修改、评价的能力,其前景十分广阔.
（作者单位：武汉市武昌区付家坡小学）
责任编辑姜楚华
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