《昼夜交替》教学设计,本文是教学设计方面论文参考文献范文和《昼夜交替》和教学设计和昼夜交替相关论文范文集.
教学设计论文参考文献：
胡和国
教学分析
《昼夜交替》一课主要让学生在不断的假设、验证中,经历一次探究昼夜交替现象成因的过程,认识到地球在不停地自转,自转一周为24小时.教学内容大致可分为：借助实验器材模拟实验→推测诸多现象中哪种情况出现昼夜交替现象的可能性最大→分析引起“昼夜交替”现象的真正原因.
本课主要分为三部分.
第一部分：通过每天看到太阳东升西落、地球上的昼夜交替等自然现象,引导学生提出昼夜交替现象是由什么原因引起的问题.学生根据已有的知识作出种种假设后,让他们借助手电筒和地球仪,模拟能够形成“昼夜交替”的几种不同情况.
第二部分：探索引起昼夜交替现象的真正成因.在学生充分推测能够出现“昼夜交替”的原因后,让他们把推测的理由用语言文字或画图的形式表示出来,并讨论是什么原因引起昼夜交替现象的,然后让学生通过模拟实验对每一种假设进行验证.本部分的教学旨在引导学生重演一次人类认识昼夜交替现象的过程,体验人类探究昼夜交替现象成因的过程,促进学生科学探究能力的发展.
第三部分：让学生了解哥白尼等科学家的故事,认识科学家们在科学探索道路上的艰辛历程,学习科学家们前仆后继、勇往直前的精神和探索科学的热情.
课程标准强调科学课要以培养小学生的科学素养为宗旨,以探究为核心,努力摆脱以知识为中心的旧有教学模式.本课教学内容为地球与空间部分的知识,这部分知识远离儿童的生活实际,学生学习起来有一定的难度.空间观念的建立主要靠想象、推理等间接手段,而不是直接观察.基于这些基本情况,我在教学设计时,主要从两方面突破：
一是采用了多媒体教学手段,在模拟实验基础上借助多媒体进一步强化认知.这种常规教学方法和现代教学手段的综合运用,大大降低了学生探究的难度.
二是化抽象为具体,帮助学生树立正确的宇宙观.太阳和地球之间的运动是无法直接观察的,我自制了昼夜交替现象模拟实验教具,便于学生做模拟实验,让学生通过实验来验证假设,在科学活动中提高科学探究能力.
学习本课之前,学生已经学过了第一单元《我们居住的星球》,了解了地球的形状、大小、组成等知识,对地球的运动有了初步的认识,已经形成了初步的宇宙观,知道月亮围绕地球转,地球围绕太阳转等天文知识.学生对昼夜交替现象也有比较丰富的感性认识,对地球自转产生昼夜交替现象的知识也有所接触,但由于受年龄、知识水平等方面限制,学生空间想象力存在不足,宇宙空间概念也有待建立,在不断的假设、验证中,学生的抽象思维能力也存在一些不足.
根据教学内容的特点,在本课教学中,我采用了实验、建模、分组讨论、小组合作交流、多媒体教学等多种教学方法,引导学生提出地球怎样运动会产生昼夜交替现象的多种假设,让他们借助实验器材,模拟出能够形成“昼夜交替”的几种不同情况,做好模拟实验.注意从实验中收集证据,在经历“提出假设——否定假设——再提出假设”的探究过程后,归纳出地球自转引起昼夜交替现象的科学结论.
教学目标
1.知道日月星辰东升西落、昼夜交替等现象都是由地球自转形成的.
2.体验人类探究昼夜交替现象成因的历程,培养进行模拟实验、验证猜想和假设的能力.
3.能借助实验器材模拟出“昼夜交替”现象.
4.了解哥白尼等科学家的故事,培养尊重事实、实事求是、认真严谨的科学态度和合乎逻辑的推理能力,从小树立为科学奋斗的理想.
教学准备
1.多媒体课件.
2.昼夜交替模拟实验教具.
教学过程
一、创设情境,激发探究兴趣
1.观看同一个地方的白天和黑夜两幅图片,初步了解昼夜现象.
（1）提问：（出示三峡工程白天和黑夜两幅图片）我们先来看两幅图片,这是世界上最大的水利工程三峡工程,这两幅图片主要的区别是什么？
（2）简要介绍什么是昼,什么是夜.
2.播放视频,引入课题.
（1）提问：一昼夜有多长？昼夜之间最主要的区别是什么？
（2）谈话：（播放昼夜交替视频）我们再来看一段视频,观察昼夜现象还有哪些特点？
（3）根据学生的回答,引导他们描述昼夜交替现象,并引出“昼夜为什么会交替”这个科学问题.
设计意图：观看同一个地方的白天和黑夜两幅图片和昼夜交替现象视频,一是激发学生的探究兴趣,二是为学生创设一个探究昼夜交替现象的研究氛围,使学生不知不觉进入到探究活动中.
二、模拟实验研究昼夜交替现象
1.猜想太阳和地球之间怎样运动会引起昼夜交替现象？
（1）引导学生分析产生昼夜交替现象可能与哪些天体有关？
（2）提问：太阳和地球之间怎样运动才能使白天和黑夜轮流出现,产生昼夜交替现象？
（3）学生分小组讨论,依据生活经验和已有知识作出猜想.
学生的猜想可能有：地球自转；地球公转但不自转；地球公转的同时自转.
（4）学生汇报猜想,教师引导学生分析出地球在自转和公转中可能存在的两种运动方向,即自西向东运动和自东向西运动.
（5）整理学生的猜想,归纳出昼夜交替现象可能由地球自转或地球公转引起的两种猜想.
（6）引导学生分析“地球公转的同时自转”猜想中有两个变量,实验后不能确定到底是地球自转引起昼夜交替现象,还是地球公转引起昼夜交替现象,从而排除这个猜想,直接研究地球自转和地球公转引起昼夜交替两种猜想.
设计意图：这个环节让学生依据生活经验和已有知识,推测地球可能的运动形式.学生很早就知道地球围绕太阳转,所以教学中把着力点放在猜想地球的运动方式和运动方向上,意在激发学生的创新精神和思维能力.
2.学生设计实验.
（1）提问：我们用什么办法来证明这些猜想是否会产生昼夜交替现象,是否符合日常生活实际？
（2）谈话：（出示自制的昼夜交替实验装置）我们可以做模拟实验,老师为了方便大家的研究,专门制作了一套教具.
（3）介绍太阳模拟器材.
（4）介绍地球模拟器材.上面有两个开关,一个是自东向西开关,一个是自西向东开关.打开自东向西开关,看看地球怎样转动？
再打开自西向东开关,看看地球又怎样转动？
（5）介绍地球公转轨道模拟器材.
（6）提问：在地球仪上三峡工程的位置有一个小标记,你们说说它有什么作用？
（7）引导学生分析做模拟实验时对教室内的光线有没有特殊要求？
（8）引导学生分析做实验时还要注意哪些问题？
设计意图：这个教学环节主要是组织学生设计实验,引导他们思考怎样用教师自制的教具做实验,有意识地锤炼学生的设计实验能力,发展学生的科学素质.让学生通过使用教师自制的教具,把复杂抽象的天文现象用具体的模拟器材展现出来,降低学生科学探究的难度.
3.学生分组实验,记录实验现象和实验结果.
设计意图：本环节让学生通过做模拟实验,把猜想出的地球的各种运动方式通过实验模拟出来,培养学生的动手动脑能力,促进他们形成正确的宇宙观.
4.汇报交流.
（1）组织学生汇报“地球公转是否引起昼夜交替”实验情况.
引导学生汇报在实验中观察到哪些现象,有哪些发现？当地球公转方向是自西向东时,你看到的昼夜现象是怎样的？当地球公转方向是自东向西时,你看到的昼夜现象又是怎样的？
（2）学生根据观察到的实验现象得出：两种方向的地球公转一圈都只能形成一个昼夜.
（3）教师引导学生分析地球公转一圈时间有多长,从而得出“地球公转需要一年时间才能形成一个昼夜”的实验结论.
（4）组织学生汇报“地球自转是否引起昼夜交替”实验情况.
引导学生汇报在实验中观察到哪些现象,有哪些发现？当地球自转方向是自西向东时,你看到的昼夜现象是怎样的？当地球自转方向是自东向西时,你看到的昼夜现象又是怎样的？
（5）学生根据观察到的实验现象得出：两种方向的地球自转一圈能形成一个昼夜；自转两圈,能形成两个昼夜；只要地球不断地自转,就能形成昼夜交替现象.
（6）引导学生分析地球自转一圈时间有多长,从而得出“地球自转需要一天时间就能形成一个昼夜”的结论.
（7）引导学生分析“地球自转”和“地球公转”两个实验结果,归纳出“地球自转引起昼夜交替现象”的结论.
（8）谈话：实验中,我们发现地球自转的方向有两种,那么地球的自转方向到底是哪一种？这个问题我们在学习第7课《谁先看到日出》时再来研究.
5.总结.观看昼夜交替现象模拟动画,引导学生总结昼夜现象是怎样形成的？
设计意图：学生做完模拟实验后,分析每一个实验现象是否符合日常生活情况,是本节课的重点和难点.通过本环节的教学,让学生在汇报交流过程中互相质疑,去伪存真,经历“提出假设——否定假设——再提出假设”的过程,逐步认识到地球自转是引起昼夜交替现象的最根本原因.
6.谈话：同学们,今天我们研究了昼夜交替现象,历史上有好多科学家也对这个问题进行了研究.
波兰天文学家哥白尼用一生的精力去研究天文学,提出了“太阳中心学说”,在与“地心说”经过三百多年的竞争后,最终取得胜利.请同学们课后收集一些关于哥白尼等科学家的资料和故事,下节课我们开展一次“哥白尼科学故事会”.
设计意图：让学生下课后收集哥白尼等科学家的资料,目的是让他们了解“日心说”是在与“地心说”经过三百多年的竞争后才取得最后胜利,明白科学探索道路上是非常艰辛的,有时甚至会付出血与生命的代价.同时,使学生的科学探究活动从课内延伸到课外,让学生在生活中学习科学、研究科学,为下节课开展“哥白尼科学故事会”做好准备.
湖北省黄冈市浠水师范附属小学（436200）
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