任务驱动教学法在高职英语教学中的运用,该文是英语教学类学士学位论文范文与高职英语教学和教学法和驱动方面学年毕业论文范文.
英语教学论文参考文献：
柏 杨
（襄阳汽车职业技术学院 湖北 襄阳 441000）
摘 要：目前高职院校对学生英语教育关注度越来越高,因学生英语基础水平不高,缺乏积极主动性,所以在教学过程中要运用一些特别的方法,即任务驱动法.本文先简单介绍了任务驱动这一教学方法的概念及应用优势,再围绕高职英语教学,分析任务驱动法具体的实施策略.
关键词：高职院校；任务驱动教学法；英语
现如今,教育事业发展速度越来越快,对高等职业院校教学水平关注度也越来越高,英语课程教学逐渐成为整个高职院校教学的重中之重,如何有效提高高职学生的英语水平成为目前所要积极研究的课题.为了顺应时展浪潮,任务驱动教学法被广泛应用在高职英语课程教学中,在确保学生为主体的前提下,提高学生英语学习能力,进一步提高教学效率.
一、简介任务驱动教学法的概念及高职英语应用优势
实际上,任务驱动教学法即是通过设计任务来推动整个教学进展,所设计的任务必须要紧密关联课程内容、实际应用情景.学生根据老师设计的任务查教学、找资料、分析、讨论、研究问题,从而达到最佳教学效果.在高职英语中运用任务驱动法,使得学生不仅可以独立思考、完成任务,还可以分组讨论、互相协作,从而完成教学任务、达到教学目标,主要优势分为以下三点.
第一点,帮助师生明确教学任务、学习目标,使教学内容更具条理性.任务驱动教学法的运用前提就是有效的教学任务,理顺高职英语大纲中的教学重要的、较难的知识点.学生根据任务指引,了解学习内容,重点加深对这些难点、重点的印象,通过更有层次的学习方法,在一定程度上就可以提高学习效率,从而确保学生更快、更好地达到学习目标.
第二点,帮助师生认清各自的角色,使课堂氛围、师生关系更加和谐.传统教学模式普遍都是教师占主体地位,学生一味被动吸收教师传授的知识而已.而任务驱动教学则让师生认清自身角色,及时调整主体.师生间根据教学任务,共同思考、讨论.这样做就能使师生间的关系更为融洽、和谐,为高职生学习英语创造更良好的课堂氛围.
第三点,帮助学生提高互相协作、研究的探索能力,使其对英语学习更积极、主动.任务驱动教学法主要载体就是设计的任务,学生围绕任务可以自由去思考、去讨论,探索解决问题、完成任务的最优方案,在一定程度上有利于学生树立学习英语的自信心,加强对英语的学习热情.
二、围绕高职英语教学,分析任务驱动教学法的具体应用
1. 设计最“科学、合理”的任务
高职英语教学运用任务驱动法,最基本、最关键的就是老师要设计出科学、合理的任务,制定出为学生量身的学习任务.任务的合理性决定任务驱动教学应用的效率.因此,要根据目前高职院校学生学习英语的实际水平,结合周围现实生活实践,制定符合发展现状的教学任务,确保每一位学生都有“用武之地”,从而树立积极学习英语课的信心.高职英语课本中,老师在教到有关 “friendships”内容时,可以给学生一个Talk Show 的任务,让学生畅所欲言,想对自己的朋友说什么就说什么,感谢的事情、抱歉的事情、一起哭过一起笑过的事情等等,让学生用英语介绍自己最好的朋友、和朋友间最印象深刻的事情,讨论什么是真友情.这种任务切合学生的生活,在一定程度上可以引导学生多说英语,提高高职院校学生对英语课的积极性,多说、多讲的任务可以进一步强化学生口语表达能力,提升学生自信心,从而提高教学质量.
2. 根据任务流程做好准备、分组合作工作
在教师引导学生理解学习任务之后,让学生做好准备工作,切勿直接告知解决方案,要让学生分组协作,共同获取解决途径.这样的话,才能事半功倍,达到任务驱动教学目标.教师首先根据高职生实际的英语水平来展开教学准备工作,引导学生清楚理解任务内容、目标,除教材资源外,多途径采集学习资料,有针对性、区别化地设计任务.这样的话,不仅可以锻炼学生思维动脑能力,还能培养英语实际操作应用能力.具体举例来说“Englisharound the world”课程教学时,教师可以先让学生做好预习工作,根据自身理解能力,围绕相关教学内容进行辩论准备工作.这么做就鼓励学生去图书馆、计算机室搜索相关资料加以应用,并且在收集资料的过程中了解“世界英语”的应用范围、分支、各国文化差异性等.当然这一系列的学习过程都是以团队为单位分组作业的,各组辩论学习后,就能共享信息,再重新整合、优化,就能加强对知识点的记忆、理解能力,提高学生自主学习的积极性及团队协作精神.
3. 注重教学评价与反馈
整个教学过程中最后做的就是总结工作,也就是评价、反馈作业,它是任务驱动教学中不可或缺的存在,地位无以替代.做好评价、反馈工作,可以及时帮助高职生了解任务完成情况、进程,尽快地发现问题,调整学习高职英语课的思维、方法.除此之外,评价、反馈也能帮老师及时变更教学模式,提高教学效率.教师应该重视学生反馈的意见,从而帮助学生少有弯路.而每个学生学习习惯、能力水平各不相同,老师在评价学生时,必须要因地制宜、区别对待,千万不能“一杆子打死一片人”.不然的话,任务驱动教学法将起不到它本身的功效,学生在学习英语时丧失信心,效果不理想.同样地,师生间的互评在一定程度上有助于提高师生自我认识能力,清楚学习、教学的真实情况.学生小组协作间的评价、反馈能让学生间互相学习、扬长避短,培养集体意识.总而言之,任务驱动教学评价主体必须要确保多元化,能让学生可以全方位地学习发展.
三、结束语
综上所述,实践之后,可以得出结论：在高职英语教学过程中,任务驱动教学法的运用是高效、可行的,也是值得广泛推广、运用的.任务驱动法在一定程度上可以挖掘学生潜能,综合体实力,培养学生的积极性、能动性及创新意识,有利于提高高职院校学生的英语口能应用能力.除此之外,教师也要与时俱进,积极更新教学模式,创建最有效、便捷的教学途径,帮助提高教学水平.
参考文献：
[1] 张媛媛. 任务驱动在高职英语听说课程中的运用[J]. 山西煤炭管理干部学院学报,2014(03)
[2] 郭瑾. 分析任务驱动法在高职英语教学中的效果[J]. 校园英语,2014(05)
作者简介：
柏杨（1980—）,女,籍贯：湖北襄阳,学历：本科,职称：助教,主要研究方向：英语语言文学.
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