基于完全学分制的高校类课程教学,该文是有关教学研究论文范文与学分制和完全学分制和教学研究类本科论文范文.
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摘 要：从学年学分制改变到完全学分制,创新类课程的授课对象为不同年级、专业的学生,知识储备与理解动手能力均有差异.探索了完全学分制环境下创新类课程的教学方法,通过引入启发式翻转课堂与教学评价,培养学生发散性思维、创新意识和动手能力,提升学生学习积极性与教学效果.
关键词：完全学分制；创新类课程；翻转课堂；实践类教学；选修课
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：16727800（2018）12003302
0引言
当前,我国高校存在学年制、学年学分制与完全学分制等教学管理体制.学年制即要求学生在规定的年限内修完全部规定课程(大学本科一般4年,最多6年)且考试合格.学年学分制既规定了学习年限,又规定了学分总数和每一学期的学分数,学生必须在规定的学习年限毕业而不能提前毕业.完全学分制是指以选课制为基础,融弹性学制、导师制等辅助制度于一体,学生按规定修满最低要求的总学分就能毕业的教学管理制度.
学年制下学生被动接受学校安排的教学任务,缺乏学习自主权.学年学分制下,学生对课程的选择受到限制,没有考虑到各位学生之间的学习能力和学生原有水平以及兴趣爱好,学生也无法主动选择符合自己学习风格的授课教师［1］.
完全学分制［2］在人才培养方案中设置必修课程、选修课程、公共基础平台课、学科基础平台课,集中实践环节、第二课堂等,明确各类课程的比例、各门课程及教学环节的学时量、学分额度及准予学生毕业的最低总学分,学生根据知识基础、智力水平和经济状况等,自由选择课程、任课教师和上课时间,积极性和主动性能够得到充分发挥.本文主要介绍完全学分制下创新类课程的教学方法.
创新类课程［3］为完全学分制下的一种特色选修课,存在一个教学班级的学生年级、专业背景不同的情况,不能和常规基础课班级采用相同教学方法.本文在完全学分制环境下,采用多模式教学方法,对如何提高“创新类”课程的教学效果进行探讨.
1因材施教
根据每次组成的教学班级学生来源制定相适应的教学计划,做到真正的因材施教.制定培养计划和课程简介时,可以将教学内容分为几个方面,每次根据不同的班级学生专业基础背景,侧重不同的教学内容.如班级里面都是文科、管理类专业学生时,要侧重验证型动手实践内容,不需要让学生理解很深层次的理论知识.如班级中多数为理工科背景学生,有一定计算机理论基础,则侧重于创新探索类,让学生自行设计实现功能.
2启发式翻转课堂
翻转课堂是将学生掌握知识的作业过程转变为课堂交流学习成果、从事科学实验、项目协作探究、完成课堂作业的过程.翻转课堂模式强调任务驱动、问题导向,本身是一种基于项目的学习.本文以《计算机网络技术实训》课程为例,介绍如何将启发式翻转课堂引入教学过程中.
启发式翻转课堂［4］主要分为：从整体上介绍本课程；抛出第一个问题,指引学生观看学习资料,上网查找资料,做到课前有大致解决问题的思路；课上通过分组验证,小组分享讲解答案；教师讲解补充答案,讨论总结深化及反馈.《计算机网络技术实训》课程是一门创新实践类选修课程,面向的是全校本科生,引入启发式翻转课堂需要注意以下几点：
(1)课程内容的整体性.教师需要在第一次授课时,整体上介绍课程内容,让学生了解整门课程信息,不要形成碎片化知识.这就需要教师十分熟悉课程的能力培养目标,了解每一堂课的教学目标,同时也需要清楚知识体系的前后逻辑关系,让学生对所学知识形成一个详细的脉络.《计算机网络技术实训》课程,需要老师在第一次授课时向学生讲解计算机网络架构,让学生知道每次学习的都是其中一层的知识点.
(2)抛出问题.这是启发式教学的关键环节,任课教师需要提前准备好相关问题,问题应由浅入深,由简到难；贯穿主要知识点.学生在课堂上解决一个问题,教师再抛出下一个问题,后面的问题应是前面问题的深入,以此避免学生学习的盲目性.《计算机网络技术实训》课程,需要教师在前期物理层网线制作理论知识的基础上,讲解数据链路层的相关知识,从信息传输的流程上加以讲解,抛出问题.
(3)课前准备学习.学生可利用各种网络资源,如超星泛雅学习平台.教师提前在网站上传《计算机网络技术实训》课程的PPT课件、实验教案、实验指导书、实验演示视频,以及需要的其他参考资料等.学生针对问题查找资料,避免授课过程中学生对教师提出的问题没任何知识存储的情况.
(4)课堂小组演示.首先学生分组讨论,如在实现两台路由器的桥接实验时,小组通过前期的学习,课堂实验成功完成了路由器的桥接.每组代表讲述小组对此问题的看法,完成实验过程中遇到的问题、解决思路、如何撰写实验报告.通过小组演示,其他小组可以对照自己的实验过程,扬长避短.然后分组打分,教师总结评价.最后全班讨论答案总结经验,并给出下一节课程需要解决的问题.
3项目驱动式教学
创新实践类课程基本上都是动手实践验证课,适合采用以项目开发过程为主轴的教学方式［5］,以项目的构建过程为线索安排教学步骤,整个教学过程由项目任务驱动,一个个小而完整的实验贯穿整个课程教学过程,基础理论知识的讲授围绕项目开发需求组织、展开.创新课堂的每次教学都有明确的教学任务.《计算机网络技术实训》课程设计了以下子任务：网线制作,信息模块制作,常见网络使用命令的使用,虚拟局域网的创建,无线路由器的桥接.
4模拟企业项目开发,组建团队
3-4人组成一个项目开发小组.在项目训练过程中,学生体验、感受、领悟新知识,遇到问题可以和其他项目组学生共同研讨,也可向教师请教,对于学生的共性问题,教师可以统一示范,集体解决.如实际动手制作网线时,学生容易出现剪线不齐导致两端指示灯不亮的问题.教师在回答学生问题时,需要给学生讲解清楚原理,点拨理论知识的同时,引导学生思考,让学生学会举一反三.
5专题研讨
教师根据项目实施的难点、课程目标、学生观看教学视频及课前训练中存在的问题,总结出有探究价值的问题并组织专题研讨.研讨方式可以是随堂讨论,也可以是网络学习平台上的小组讨论、PBL（以问题为导向的教学方法）.项目小组通过不断讨论,突出关键点,形成关注问题,激发扩散思维,树立批判意识.
6竞争、评比与交流
教师建立小组竞争机制,展开组间竞争.教室内各组分开,设立独立实验环境,各组成员可以随时了解其他组进度,形成企业竞争氛围,促进各组项目顺利完成；培养学生危机感,树立竞争理念.各组完成任务后展示成果,每组选派代表上台演示设计思路、实现过程、存在问题等.然后组内互评、组间互评、教师评价.通过分享、评价,让学生在享受成就,交流经验,提升沟通表达能力,深化学习成果.
7结语
在完全学分制环境下,授课教师面临很多新问题和挑战.大学生的创新意识和创新能力是高等教育人才培养的重要内容.大学第二课堂——实践类教学活动是实现学生创新能力培养的关键.本文将创新实践类课程授课分为课前视频学习、课堂训练内化、课后固化三个层次.创新实践课程经过翻转后,增加了师生、生生互动和个性化接触时间,课堂成为学生进行项目训练、解决问题的场所,学生在“做中学”中理解与应用理论、学习理论,最大限度地完成知识内化.
参考文献：
［1］徐媛媛,徐兴林,王金跃.基于完全学分制的高校课程建设［J］.教育与职业,2016(23)：9093.
［2］李可意,刘红梅,韩永萍,等.完全学分制下教学改革思路和探索［J］.教育教学论坛,2016(40):9899.
［3］赵鸣,吴菁.基于能力目标的创新实践类课程教学实践［J］.时代教育,2015(3):7879.
［4］刘立,阳小华,汪琳霞,等.启发式翻转课堂教学模式研究［J］.实验技术与管理,2015,32(5):3134.
［5］曾明星,周清平,蔡国民,等.软件开发类课程翻转课堂教学模式研究［J］.实验室研究与探索,2014,33(2):203209.
（编辑：戴皓）
综上资料，该文是一篇关于经典教学研究专业范文可作为学分制和完全学分制和教学研究方面的大学硕士与本科毕业论文教学研究论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
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