教师在美术教学活动中的角色定位以美术活动《美丽的花瓶》为例,该文是教学活动论文范文文献与角色定位和《美丽的花瓶》和美术教学活动方面论文范文文献.
教学活动论文参考文献：
美术活动作为艺术领域的重要组成部分,其核心在于培养幼儿对美的感受、表现与创造.幼儿认知、想象、记忆、思维已有一定的发展,但还不够成熟与完善,需要教师的引导与支持.笔者在国培计划（2016）北碚区乡村园教师送教培训课例诊断环节,通过课堂观察,发现乡村园教师普通存在重临摹轻创造、重灌输轻体验等问题,追求美术作品的结果展示,以“像”与“不像”作为衡量教学效果的唯一标准,而未考虑儿童的个性特点、自我表达,教师的支持策略缺失.现以F园开展的活动“美丽的花瓶”为例,浅谈教师在幼儿美术活动中的角色定位.
案例1：欣赏花瓶
导入环节,教师出示各色花瓶实物,问：“哪个花瓶最漂亮,为什么？”幼儿：“彩色的更漂亮.”教师：“哦,因为它有花纹,颜色很漂亮,白色的不新鲜,不漂亮对不对？”幼：“是.”
师：“怎么样把白色花瓶变漂亮？”幼儿：“上色.”
教师出示第三幅图：“有很多小朋友都喜欢这个花瓶,为什么？”看见小朋友没有反应,教师继续说：“颜色非常漂亮,图案也非常简单,上面画一点半圆,圆形,这里是三角形,还涂上了颜色.这里画了小爱心,这样画下来就很漂亮了.”
案例2：画花瓶轮廓
教师出示范画：“来看看老师是怎么画的.先找位置,找一下中心点,我们的笔（教师将笔的尾部与白纸的底部垂直相切）打一个点点,找到中点,然后在中间的位置画一根直线,像我们画横线一样.”（教师在纸的中间画了一条横线）
幼儿：“老师,我不会画.”
老师：“画直线,你的手指伸出来,跟着手指画,画一个手指这么长.有的小朋友瓶口画得很短很短,我们稍微画长一点.”
教师：“画两条竖线.（教师在横线两端分别画了一条竖线）两边画一样长,用手指比着,比着画也行,我们稍微画大一点,两边留你们一个手指的位置就行了.”（教师在两条竖线的底端画了两条横线）
活动评析：
（一）教师高度控制,忽视幼儿的主动性经验
首先,教师的高度控制体现在限制幼儿画画的内容.教师出示了一幅完整的作品,并对该作品进行临摹教画,从而导致每个幼儿都是画一样形状、大小的花瓶；其次,教师的高度控制体现在掌控幼儿画画的节奏.整个过程,我们看到的是教师画一笔,幼儿画一笔,同时,教师每画完一笔,就会走到幼儿身旁,检查幼儿的完成情况；最后,教师的高度控制体现在教师限制幼儿的自我发挥.教师不停地强调花瓶的位置、大小、形状,当幼儿的线条画短了,教师会让幼儿将线条画长点.
主动性是指幼儿具有积极地参与活动的意愿和行动,主动性经验的获得,可以帮助幼儿养成良好的学习品质,可以让幼儿积极主动地参与活动.该教师完全忽视了幼儿的主动性经验,以教师自身为活动的中心,过于干涉,掌握主导权,幼儿的主动性得不到体现.幼儿完全处在一个被动的地位,教师怎么画,幼儿就学着画,丧失了自由表达、自由创作的权利.参与权是儿童四项基本权利之一,幼儿有权利自由选择活动的材料、内容、形式、伙伴等等.因此,在这个活动中,教师应该做到以下几点：第一,分享控制权,让幼儿成为活动的主体；第二,尊重幼儿,每个儿童都是独立的个体,教师需要尊重幼儿的想法与选择；第三,支持鼓励,提高幼儿主动参与的积极性.
（二）教师灌输画法,忽视幼儿的创造性表征经验
该教师采取的是填鸭式教学,教幼儿找画纸的中心,用手比着画直线,画同样形状的花瓶等等,幼儿只是机械地重复教师的行为,想象力与创造力被扼杀.美术活动中教与不教,教什么,怎么教,往往都是困扰教师的问题.我们需要明确的是,教的前提是不干涉幼儿表达自我、自由创作；教的内容应该源自幼儿的生活经验,幼儿的兴趣；教的方法应该鼓励幼儿大胆表现,我们要培养的是各具特色的创作家,而不是千篇一律的临摹家.教师应该鼓励幼儿大胆表现,让幼儿体验美术活动的乐趣,而不是追求作品的完美性.正如《纲要》所言：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式,应支持幼儿富有个性和创造性的表达,克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向.”
创造性表征经验有助于幼儿想象力、表现力与创造性的发展,美术活动是发展幼儿创造性表征经验的最好途径,美术活动是幼儿抒发内心情感体验的重要平台,然而,该教师却忽略了美术活动的核心.因此,教师可以在欣赏了花瓶之后,确定活动内容,让幼儿自己画出心中的花瓶,并且提供各种画笔,让幼儿自由选择、自主发挥,而不是照搬照抄,相信每个幼儿画出来的都是不一样的花瓶.
（三）教师言语失宜,忽视幼儿的审美经验
教师言语失宜体现在以下几点：首先,教师的言语频率过高.在欣赏花瓶的环节中,我们只听到教师的声音,师幼言语互动较少,幼儿缺乏表达审美体验的机会；其次,教师的言语指向过强.教师多次提到“漂亮的颜色”等字眼的词,我们能感觉到教师在引导幼儿认为有颜色的、有花纹的花瓶才是美丽的花瓶,没有颜色的花瓶就是不美丽的花瓶；最后,教师的言语控制过度.在该活动中,教师过多陈述自己对花瓶的描述,强调自己对花瓶的认识才是唯一的标准,应该让幼儿表达自己的审美体验.
从幼儿的反应来看,我们可以知道他们很喜欢图片中的花瓶,因此,教师可以提开放性的问题,比如,“你为什么喜欢这个花瓶？”让幼儿对花瓶进行描述,“这个花瓶给你什么感觉？”让幼儿感受体验作者的情感情绪等等.审美是幼儿的天性,对于美丑他们有自己的评判标准,教师需要做的是萌发幼儿对美的感受和体验,尊重幼儿的审美体验与审美取向,不强求幼儿的审美同一化.
角色定位：
（一）支持者——环境材料支持,鼓励幼儿大胆表现
首先,物质环境的创设上,教师可以用幼儿的作品装饰教室,让幼儿感到认可感和成就感；其次,心理环境的创设上,教师应该倾听幼儿的创作意图,尊重幼儿的想法与见解,营造宽松自在的心理氛围.美术活动的关键在于幼儿愿意感受美、欣赏美、创造美,幼儿大胆表现是其能力逐步发展的前提.因此,教师在活动中应该是支持者和鼓励者的角色,我们要相信每个幼儿都是独立的、有能力的个体,幼儿能够通过绘画表达他们的情绪体验.要始终“以幼儿为中心”,教师应该鼓励幼儿自主选择活动的材料、内容等,尊重幼儿的参与权.比如,在这位老师教学中,她可以先提供更多的花瓶让幼儿欣赏、观察和比较花瓶的结构、颜色、形状等,大胆地说出自己的感受与看法,鼓励幼儿创造出自己喜欢的、风格迥异的花瓶.
其次,材料是幼儿发展的桥梁,充足的材料给幼儿的发展带来了更多的可能.美术活动中,充足的材料能让幼儿进行多种形式的艺术创造,丰富幼儿的创造性表征经验；同时,具有观赏性的材料,能满足幼儿的欣赏与审美的需要；另外,幼儿通过探索材料,也获得主动性的经验.幼儿的审美经验源自生活经验,生活经验可以上升为审美经验.比如,幼儿将生活中看到的物品进行艺术加工,把他们画出来.因此,美术活动的选题应该源于幼儿生活与兴趣,源于幼儿的已有经验.
（二）引导者——激发创新思维,注重幼儿情感体验
幼儿需要掌握一定绘画技能,教师的指导是必不可少的,但是教师的指导必须做到适时、适度.适时是指教师的指导应该在幼儿自己尝试之后,或者在幼儿需要帮助的时候；适度是指教师的指导不能过多干预幼儿,要根据幼儿已有经验,鹰架幼儿的发展.同时,必须注重幼儿的情感体验,每个幼儿都是艺术家,他们的作品都是他们内心真情实感的流露,教师应该注重的是儿童透过其作品表达的情感体验,从而关注儿童心理发展状态.另外,美术活动的设计要充满游戏化,使幼儿感受活动的乐趣,有积极的情感体验,乐于参与活动.
（三）合作者——融入儿童视角,平等师幼关系
在美术活动中,教师需以观察者的身份以儿童的视角对作品进行分析、评价与引导,珍视儿童作品中各种“表达表现”,以平等的姿态与儿童进行对话,倾听儿童的心声.比如《美术的花瓶》中,某儿童拒绝给花瓶上色,此时,对幼儿不是简单粗暴的否定,需询问与观察儿童,理解儿童这种行为背后的原因.经了解,原来他喜爱白色的纯净与美丽,这种解读对儿童尤为重要,尊重与保护了儿童对自我、对周围事物的认识.教师还要借此机会积极鼓励儿童大胆解读自己的作品,“为什么我要画白色的花瓶？”“为什么我的花瓶是格子图案？”在相互倾听与认识中“学习”.总之,师幼在合作中走近,在合作中相互理解,在合作中发展儿童认知,助力儿童绘画语言的表达,促进其审美能力的不断提升.
言而总之，上文是一篇关于经典教学活动专业范文可作为角色定位和《美丽的花瓶》和美术教学活动方面的大学硕士与本科毕业论文教学活动论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
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