高中语文海量阅读教学和反思,本文是关于阅读教学自考开题报告范文跟高中语文和阅读教学和反思方面论文范本.
阅读教学论文参考文献：
广东省东莞市第一中学 陈丽红
一、高中语文海量阅读教学提出的背景
(一)时展的需要
陈平原教授说：“中学语文课以及大学人文学科,就是培养擅长阅读、思考与表达的读书人.只讲‘专业知识’不够,还必须‘能说会写’——这标准其实不低,不信你试试看.”特级教师董一菲老师也说：“一个仅给孩子一个满意的高考语文成绩的教师是不合格的,而给予了孩子一个扎实的语文底子和语文素养却没能给予他们一个满意的高考语文成绩的语文老师也是不完美的,甚至是此恨绵绵无绝期的.”无论是从高考的功利性角度考虑,还是从学生终生发展的角度考虑,都必须在高一高二大力提升学生的语文素养,给学生打下坚实的语文阅读基础,这样在高三才能厚积薄发,达到既给学生“底子”,又给学生“面子”的效果.
(二)学生发展的需要
《普通高中语文课程标准》提出：“应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展,帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中,掌握学习语文的方法,增强语文应用能力,培养审美能力、探究能力.”但如何增强学生的语言积累呢？只有海量阅读！“实践证明,随着阅读量的成倍增加,识字问题、作文问题、理解问题等都迎刃而解,无需另外花费气力.”现在东莞语文界也已经认识到阅读量贫乏导致学生语感苍白、理解力和思维能力不足的问题,整个东莞正如火如荼地推进阅读教学.如果教师还固步自封,停留在以题型训练为主的教学方式上,显然落后于时代.
(三)教师成长的需要
海量阅读可以促进师生共同成长.但是在这里我想强调教师的专业成长问题.现实生活中许多教师工作后很少读书甚至不读书！当语文教师天天跟学生早读晚练,练到学生发晕；月月跟学生讲成语、病句,讲得自己想吐时,教师如何成长？吴非老师指出一条路：只要肯读书,什么都好办！如果教师想要学生能够视野广阔、思想深刻,那么教师首先就要学会独立思考,而不人云亦云.
二、高中语文海量阅读教学实践
参考韩兴娥老师的教学方法,结合高中教学的实际情况,我们制订了高一高二“课外海量阅读”的教学计划.该阅读计划时间关键词是“课外”,以课外时间为主,课内时间为辅；质量关键词是“海量”,争取以量变达到质变；方法关键词是“阅读”,追求学生自主阅读,淡化甚至退出教师的条分缕析,具体组织形式如下.
(一)引导家长积极助读
家长积极助读体现在两方面：第一,解决图书来源.一方面教师向家长推荐图书；另一方面家长自愿向班级赠送好书,并在扉页写上对学生的鼓励话语.第二,亲子共读激发兴趣.我们设计的“读书心得”页除了有“学生心得”一栏,还有“家长心得”一栏,家长可以就学生的心得写上鼓励的话语,也可以写上自己对该书的点评.
(二)制订课外阅读计划
1．放养阅读计划：不管学生读什么书,只要他在读书就行！这个计划也称“图书漂流”计划.贯穿高一、高二,具体操作如下：班级利用家长捐赠的好书,平均分配给每个学生,不够的部分动用年级经费统一购买.
(1)领书发书：各班负责人从年级阅读资料库领书,每班54本,书柜号统一,每本书按照1、2、3……54的序号编号,负责人按照班级同学的学号相应发到每个同学手上,1号同学领1号书,2号同学领2号书……以此类推.发书完毕,将书目登记表放入教室门口的信息栏.如果有的班级人数少于54人,多出的书由负责人保管.
(2)领书时间：周一上午下课前,负责人发书完毕,班级之间的书籍轮换也要在上午全部完成.每个书柜的书在每个班停留两周时间.领到书的同学应抓紧时间在两周内读完.
(3)班内交流：领到书的同学是该书的保管者和阅读者,所领的书可以互相交换阅读,或者借给班内其他同学,但是该书的保管责任由领书人承担.若书籍丢失、破损以致无法阅读,将由领书人照价赔偿.
(4)年级轮换：各个书柜的书在每班停留两周时间,隔周周一由各班负责人收齐交给下一个班,次序如下：1班一2班,2班一3班……20班一1班.
(5)成果展示：每位同学每两周写一份书评或是阅读心得或是美文摘抄或是好书推荐,形式不限,字数篇幅不限,任科老师可在每班选择1-2份优秀作业参评年级优秀作业,年级优秀作业将以《青春读书报》形式全年级印发.
2．圈养阅读计划：放养,是不管学生读什么书,而圈养,则是配合教学计划进行专题阅读.如粤教版必修1第二单元有传记单元,我们就推出了“人物传记阅读计划”,推荐了一系列跟人物传记有关的书,如徐百柯《民国风度》、潘剑冰《民国课堂——大先生也挺逗》,张清平《林徽因传》,林语堂《苏东坡传》等；又如必修4第一单元有时评,这个时候我们适时推出了“时评阅读计划”,推荐了一系列跟时评有关的书籍,如刘瑜的《的细节》《送你一颗》《观念的水位》,王小波的《我的精神家园》,熊培云的《自由在高处》《理想国》《这个社会会好吗》《重新发现社会》,梁文道的《常识》,徐贲的《怀疑的时代需要怎样的信仰》等.
3．师生精读计划：前面的两种读书计划更多是粗线条的阅读,追求“雨过地皮湿”的效果,而师生精读计划,则追求咬文嚼字,从看似平淡无奇的汉字中读出字里行间所蕴藏着的汉语之美、文章之美、文学之美,主要读的是经典文本.陈平原教授说：“说到语文学习的乐趣,必须区分两种不同的阅读快感：一是诉诸直觉,来得快,去得也快；一是含英咀华,来得迟,去得也迟.”如果说放养阅读计划能让学生感受一种阅读快感,那么精读计划则让学生领略了第二种阅读快感.如我们在高一精读了《民国风度》《民国课堂》,高二上学期精读了《平凡的世界》,在高二下学期精读了《围城》.实行精读计划的时候,我们采用课内加课外的时间,如一周给2个课时让学生专门读师生共读的书,老师可以以若干章节为一部分,带领学生欣赏书中片段,也可以以小组合作研究形式,让小组汇报阅读成果.形式灵活多样.关键是深入文本,读深读细.如有的班级在精读《平凡的世界》时,学习小组探讨了“书中的村干部形象”“书中女性形象比较”“孙少安和孙少平的异同赏析”等.
(三)激发学生的阅读兴趣
1．班级教师鼓励：当教师拿到本周本班阅读书单时,可以在班上重点推荐一些书目,引起学生的兴趣.如某次某老师拿到本班阅读书单时,就在课前跟同学们说：“这期的书目很不错呢.有《目送》《亲爱的安德烈》《文化苦旅》《追风筝的人》呢.希望分到这些书的同学看完后找我好好聊一下.”如果学生在作文中运用到了所借书的好词好句,教师也可以在作文评讲时大力表扬.
2．年级范文展览：在《青春读书报》展示优秀文章,既起到了表扬优秀学生的作用,又激发了其他学生向优秀学生看齐的斗志,以读促写,其乐无穷.
3．各项竞赛获奖：推荐学生参加各级各类竞赛,如果获奖,对保护学生的兴趣有很大的作用.如东莞市经常举办的“书信征文大赛”“现场作文大赛”“《红楼梦》知识竞赛”等,我们推荐的学生常常获得优秀的成绩.
4．多样阅读反馈：除了每两周一次的阅读心得作业及时反馈学生的阅读情况外,其实还有很多多样化的阅读反馈方式.如粤教版必修3“小说单元”,我们补充了“鲁迅小说专题阅读”,学生以辩论赛、法庭审判的情景剧等形式表达了对鲁迅小说的解读；又如我们在精读《平凡的地界》时,学生模仿《非诚勿扰》的形式,让书中的女主人公郝红梅、田晓霞、田润叶、侯玉英、孙兰花等登台,让书中的男主人公孙少平、孙少安、王满银等依次上台,通过男女互动的方式来表现学生对《平凡的世界》的理解；又如学生在阅读戏剧时,更是创作了“我为剧狂”的戏剧专场表演.这些多样化的阅读反馈一方面强化了学生对文本的理解,另一方面又调动了学生对阅读的兴趣.
三、实践反思
《普通高中语文课程标准》提出应“充分发挥语文课程的育人功能,全面提高学生的语文素养及整体素质”.经过两年的海量阅读实践,我们获得的经验如下：
(一)海量阅读确实能提高学生的语文素养及整体素质
海量阅读不仅使学生的阅读量大大增加了,以学生每两周阅读一本10万字的书来计算,一个学期20周,学生的阅读量就达到100万字,高一高二下来就达到400万字,超过《普通高中语文课程标准》规定的“一年内课外自读五部以上文学名著及其他读物,总量不少于150万字”.学生通过阅读变得更加文质彬彬、温文尔雅了,学生的整体素质也提高了！
学生杨欣欣在摘抄本中写道：“不阅读,怎么知道一个字,可以成就一首诗；一个词,可以点亮一句话；一种手法,可以鲜活整篇文章；一个句段,可以升华全文思想？不阅读,怎么知道,一束阳光,要冲破多少黑暗才能到来；一次扇动,可以卷起多大的飓风；一颗石头,诉说着怎样的年代故事；一场战争,会带来怎样的洗礼？不阅读,怎么知道,世界远不止于此；不阅读,如何凝汇出落笔成文的文思；不阅读,怎懂得腹有诗书气自华？”又如学生吴日政写下的文字：“阅读,在潜移默化中影响着我们.书中的一个唯美的词语,一句煽情的话语,一个悲戚的故事都有可能让我们心生感慨,回味无穷.在一字一句中,阅读的魅力已经渗透进我们心中,影响着我们.从言语粗俗到风趣幽默,从举止粗鲁到温文尔雅,从孤独寡言到侃侃而谈,从自私自利到换位思考,这些都是阅读在潜移默化中对我们的塑造.一句温情的话语,一个端庄的手势,甚至一句礼貌的问候都体现着你的博览群书,风采翩翩.阅读,无形中改造自己！”
(二)检测阅读效果的手段多样化
美国学者埃德加·戴尔(EdgarDale) 1946年提出了“学习金字塔”的理论.以语言学习为例,我们通过实践发现,常规的写阅读心得、摘抄好词好句的阅读效果一般,如果转换成让学生先阅读,再写演讲稿,最后在全班同学面前演讲出来,效果更好；如果个人行为转换为小组行为,更能调动学生的阅读兴趣,如以小组合作的形式阅读某一本书,共同撰写阅读报告、制作汇报课件,或者进行汇报表演,把读变成演,效果最好.如我校刘向前老师在师生精读《平凡的世界》时,以4人学习小组为单位,将整本书分成4次汇报演出,每次演出由不同的小组成员出场.这样,一个学期下来,全班每个学生都参与了汇报演出,而且这个汇报演出的成果还是经个人阅读、小组探讨、撰写表演剧本,并反复修改的结果,凝聚了个人和集体的心血,也加深了学生对文本的理解,效果非常不错.
不仅检测方式要多样化,而且检测对象也要多样化.“阅读教学也是‘教’与‘学’相沟通的过程,是在师生与文本视野融合的基础上,教师‘教’与学生‘学’的视野再融合的过程,也是教师与学生达成相互理解和自我理解的过程”,“阅读教学中不仅有学生众声喧哗的分歧与论争,也有学生之间的遭遇、碰面与生命体验的共享”,“阅读教学中,学生与学生的对话,代替了教师的教学独白,是一种相互的启发和诱导,共同的促进和提高,可以达到一种更高的理想境界.”我们常规的检测都是老师考学生,形式比较单一.如果检测对象多样化,让学生考学生,甚至让学生反过来考老师,那么,学生的阅读兴趣会大大提高,学生的阅读效果也会更好.如将个人的摘抄本换为小组摘抄本,让组员点评后,全班传阅,最后由老师点评,效果比仅仅是学生摘抄、老师点评的形式好得多；老师在带领学生检测某些章节的阅读内容时,采用“答记者问”的形式,让学生提问,老师作答,会大大激发学生的阅读兴趣；如果学生的优秀阅读心得能够发表,检测对象变成大众,则更能激发学生的阅读热情.
(三)海量阅读的书目由师生共定效果更佳
刚开始进行海量阅读的时候,书目是由老师推荐的.当第一批书目阅读完后,我们在重新制订海量阅读书目时,参考了学生的意见,加入了在学生中呼声比较高的一些文本,如《明朝那些事儿》《我承认我不曾历经沧桑》《我就是想停下来,看看这个世界》《追风筝的人》《奇风少年》《查令十字街84号》等.当学生发现他们的意见受到老师重视,老师也愿意阅读他们喜欢的文本时,他们的阅读兴致就被激发了.书目由师生共同制订也体现了《普通高中语文课程标准》提倡的师生平等理念.
但是在实践中,我们也发现了不少问题：
1．图书更新问题：年级的图书大概一个学年就可以轮换完,第二年的图书从哪里来？这是个棘手的问题.即使我们第二年依然发动家长捐书,更新了图书,可是第三年呢？笔者个人认为最佳的方式还是学校图书馆依照语文科组的阅读书目,按照高一、高二、高三年级的不同需求购置一批新书,并每年及时补充一些好书.
2．阅读梯度问题：我们的“放养阅读计划”主要依靠的是家长捐赠的书,书的质量难免参差不齐,从而造成阅读难度可能也不一样.我们的“圈养阅读计划”是按照粤教版教材必修1至必修5的顺序进行的专题阅读,可是这个顺序,是否符合学生的认知顺序？如何在接下来的阅读实践中,按照由易到难、由感性到理性的阅读梯度进行阅读教学,还值得好好研究.
3．时间分配问题：阅读教学实际包括文本阅读和课堂教学两个环节.如何让学生保证有定量的课外阅读时间,如何让老师有定量的课内课堂教学时间以检测阅读效果,课外和课内的时间如何分配比较合理？这些问题还值得我们继续实践和研究.
“我们通过阅读由知之甚少到知之甚多,由肤浅到深刻,由狭窄到广阔”,可是怎样才能做到从“知之甚少到知之甚多,由肤浅到深刻,由狭窄到广阔”呢？一定量的积累必不可少！陈平原教授说：“今人读书如投资,都希望收益最大化.可这一思路,明显不适合语文教学.实际上,学语文没什么捷径可走,首先是有兴趣,然后就是多读书、肯思考、勤写作,这样,语文就一定能学好.”课外海量阅读,或许是学好语文没有捷径的捷径.
该文结论:本文是关于对不知道怎么写高中语文和阅读教学和反思论文范文课题研究的大学硕士、阅读教学本科毕业论文阅读教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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