小学古诗教学六步曲,本文是关于古诗教学类硕士学位论文范文与小学古诗教学和古诗方面学年毕业论文范文.
古诗教学论文参考文献：
戴银红
绍兴市柯桥区夏履镇中心小学,浙江绍兴312030
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）08-0013-02
小学语文课本收入了许多古诗,这些古诗有的情景交融,自然天成；有的意境清新,意味深长；有的形象生动,音韵优美,因而很受少年儿童的喜爱.让儿童从小学习和吟诵一些古诗,可以增进知识,发展语言,陶冶性情,提高审美能力,得到极好的艺术享受.
古诗教学历来是一大难点,教师煞费苦心,往往收效甚微,我认为,古诗教学必须紧扣以下几个环节,方能收到较好的效果.
一、激发诗情
很多古诗饱含着强烈的情感,因而教学必须紧紧抓住一个“情”字展开教学,通过多种教学手段,激发儿童与诗歌内容相适应的情感,力求让学生的情绪与诗歌产生共鸣,可以通过介绍时代背景,制作形象生动的多媒体,结合实际生活或配合书中插图,引导学生感情投入.如《锄禾》一诗插图就十分形象感人,若再结合教师恰当的言语引导,学生的情感是容易调动起来的.
二、弄清诗意
由于古诗自身的特点,给学生理解诗意带来许多困难,教师必须帮助学生扫清语言障碍.例如《暮江吟》“可怜九月初三夜”之“怜”这里是“爱”；《山行》“停车坐爱枫林晚”的“坐”应解为“因为”；《示儿》“但悲不见九州同”的“但”是“只”.这些属于古今异义.“处处闻啼鸟”是“闻鸟啼”的倒置：“欲穷千里目”,的“穷”这是词性活用.至于诗中出现的省略、跟踪的地方要引导学生用想象去补充、联系.如《寻隐者不遇》一诗省却了三问,即：“松下问童子,（师父在家吗？）言师采药去.（到哪里采药？）只在此山中,（在山中何处？）云深不知处.”对诗中关键字、词必须重点点拨,如“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”.要引导学生牢牢抓住两个“异”和一个“倍”去领会诗意.
三、感受“美”意
古诗题材广泛,内涵丰富.运用现代教育技术,可引导学生透过字里行间,深入领悟古诗的内容美.
1.感受情趣美.学习《敕勒歌》时,我在大屏幕上展示了多幅北国草原的美丽图片,并播放了录像：蔚蓝的天空白云飘,广阔的草原上牧草茂盛,调皮的牛羊躲在草丛中美美地吃着鲜嫩的青草.可风儿更加调皮,轻轻一吹,草浪起伏,隐没在草丛中的牛羊时隐时现……这样,学生充分感受到草原上的勃勃生机,领悟到了蕴涵在“风吹草低见牛羊”中的情趣美.
2.感受情感美.诗贵言志.诗人们借助古诗抒发了许多美好的情感：有热爱、向往美好生活的；有蕴涵深刻哲理、激励后人努力向上的；也有胸怀豪情、对祖国满腔热忱的……让学生领悟这些情感,对他们来说既是一种美的享受,又能陶冶心灵、丰富情感,有利于培养健康向上的人格.
教学郑板桥《题竹石》时,我在大屏幕上展示了深深扎根于怪石丛中的劲竹、迎风挺立的纤纤细竹、寒冬腊月连成一片的翠竹.学生看到任凭狂风摧折、任凭天寒地冻,竹子始终坚强有力地挺立着,感悟到做人也要像竹子那样,不怕困难与挫折,树立信心,勇于进取.
又如教学《出塞》,我展示寒冷、荒凉、战火不断的边塞生活,让学生体会守边战士不远万里出征边关,拼守边疆,抵抗外来侵略的豪情壮志.战士的爱国热忱震撼着学生幼小的心灵,使学生受到了教育.
3.感受想象美.不少古诗是诗人创作时大胆想象,尽情放飞思维的翅膀所产生的杰作.学习古诗时,有意识地让学生感受古诗独特的想象美,能启发学生的思维,唤起他们想象的热情,从而培养学生的想象能力.
教学《望庐山瀑布》时,我播放了一段录像,让学生看一看从香炉峰上腾空飞落的瀑布,听一听瀑布飞泻下来时发出的轰响.我还补充了多张从不同角度拍摄的庐山瀑布的图片,让学生遥望、近观、侧看、俯视、仰望瀑布.学生如身临其境,深深被庐山瀑布雄伟的气势所震撼,被瀑布优美的身姿所吸引.他们发现只有用“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”这样大胆、富有创意的想象,才能表达出诗人当时看到瀑布的感受,才能描绘出庐山瀑布这一伟大的自然奇景,从而感受到正是诗人的独特想象赋予了诗句神奇的魅力,使诗句成为千古吟诵的名句.
四、明白诗理
古诗由于语言精炼,意蕴深远,教师要引导儿童体会诗句中的深刻含义,尤其是诗中的比喻义和饱含哲理的象征意义.如“离离原上草,一岁一枯荣.野火烧不尽,春风吹又生.”表达了春天给大草原带来了生机,春风赋予小草生命,其中更歌颂了一种不屈不挠的“小草精神”.《登鹳雀楼》“欲穷千里目,更上一层楼”.表现了作者不满于现状,向上攀登,追求更高境界,这种宽广的胸怀,不凡的气概和积极向上的精神,永远会给人鼓舞.
五、进入诗境
古诗情景交融,意境优美,而表现各异,有的深广,有的壮阔,有的幽远,有的清新.教师要善于引导学生结合诗境展开想象,使诗歌所描绘的景象在学生头脑中形成一幅幅色彩鲜明、栩栩如生的图画,从而受到美的陶冶,艺术的享受.如“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流.”寄寓诗人在友人去后的怅惘情绪,教师应引导学生想象自己“站在黄鹤楼边送行,看着友人的孤船扬帆,逐步远逝,却还是望着、望着,直望到孤帆在蓝天与江水相接之处消失,还仍旧凝视着波涛滚滚的长江向天边奔流……”
六、读出诗味
1．诵读古诗
我在班级网页上建立了“古诗朗诵屋”,下设东南西北四个朗诵角,让学生进入其中诵读古诗,一周两首,从不间断.我还组织学生开展古诗诵读比赛、古诗接力诵读比赛.古诗诵读比赛给学生提供了展示自己朗诵才华的好机会；古诗接力诵读比赛促使学生更多、更广泛地阅读古诗.有时,我还把学生诵读的古诗录下来,经加工后再播放给学生昕,让学生欣赏评议.
2．吟唱古诗在诵读古诗的基础上,我还鼓励学生学习吟唱一些通俗易懂、韵律明快的古诗.我向学生提供多种背景音乐,让他们在自由选取的背景音乐伴随下吟唱古诗.这样,变读为唱学生学得轻松愉快、积极主动.《锄禾》是学生最喜欢吟唱的古诗之一,每次吟唱,他们特别认真,脸上写满了对农民同情、敬爱的神情.有的学生在吟唱时还能开动脑筋,配上动作,载歌载舞,使古诗学习更加新鲜有趣.
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”.古诗节奏鲜明,音韵铿锵,高低快慢,抑扬顿挫.通过大声地朗读、吟诵,可以更深人体味诗中的情感,进入诗歌意境.其作用是教师的分析讲解不能替代的,课本中大量的古诗均是脍炙人口的名篇佳句,熟读成诵,将使学生终身受用.
（责任编辑刘馨）
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