小议习作评改之朗读自改法,该文是关于朗读方面专升本毕业论文范文与习作评改和小议和朗读相关学术论文怎么写.
朗读论文参考文献：
袁书斌
兴山县外国语小学,湖北兴山447300
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）02-0075-01
目前小学生习作批改园地里,存在着些许误区.有的教师“十目一行”,精批细改.对优生的习作“移藤动叶”,勾来画去；对差生的习作则“伐干削枝”,大幅删改.这样的批改,乍一看,“山花烂漫”,满纸通红；细一读“云里雾中”不得要旨.这种“小工业生产方式”,效率非常低,教师整日陷于文山不能自拔,几乎失去人身自由.在目前小学中高年级一般每两周一次习作.假如每篇习作400 字,每班100 人,那么教师在两周内就要批改8 万字的文章,相当于半部长篇小说.这当然是困难的,长年累月办公桌上总是高高的大叠作文本.刚刚批改完第一次习作,第二次习作又交上来了.愚公移山尚且可以挖一点少一点,而我们的语文老师尽管天天“挖山不止”,前面却总是“高山巍峨”.再加上其他作业、班务工作、校务工作,真可谓“层峦叠嶂”了.在我工作的单位,很多语文老师都千方百计找校领导改行,带其他课,其理由都是认为小学生习作批改工作量太大了,语文教师作为批改学生习作的机器太不堪重负了.与精批细改相反,有的教师“一目十行”,敷衍塞责,不批不改,只着一字：“查”,学生苦作一番,教师却不屑一顾,谈何调动学生的积极性,提高学生作文水平？
现象1：办公桌上有堆积如山的作文本,长期不批,文本上落了一层灰,不批又发不下去,只好大笔一挥,写上诸如“阅”“很好”“较好”或“X 年X 月X 日”之类的所谓批语了事.
现象2：台板下压着这样一张纸,上面密密麻麻地写着下面一些文字：语句通顺、内容具体、详略得当、格式正确、语言生动……噢！原来是个“作文批语集锦”.有了这个,老师在下批语时只要相机进行“分解组合”,就可以“游刃有余”地完成对一名学生习作的评价,真是“妙法”！
现象3：老师责任心太强,用要求作家写文章的标准来给学生的作文写评语.批改作文时,毛病不分大小,优缺点不分主次,将学生的作文批得“体无完肤、面目全非、鲜血淋漓”,结果是教师累了,学生腻了,师生全都心灰意冷了.
上述现象,在当前小学语文教师中仍可谓时时可闻、处处可见.在我18 年的教学经历中,类似的言论和现象也时有发生.那怎么做既能减轻老师评改的压力,又能培养学生自我评改作文的能力呢？我通过自己多年的作文评改经验,摸索出了一套引导学生自评自改作文十分有效的方法——朗读自改法,在此与同仁分享,期待与大家一起商榷.
1.初读.作文写完后,让学生自己轻声读一遍,主要检查习作中是否有错别字和错误的标点符号,并及时做出更改.
2.细读.让学生再读习作,看自己的作文能不能读通顺,读流畅,如果感到别扭,说明习作中还有语病,如用词不当、前后颠倒等,这时候就要推敲文中的用词.
3.品读.让学生放声朗读自己的作文,要求读出情感来,如果读完后感到索然无味,说明作文不精彩,这时要修改学生习作,对细节之处要精心修改,如对神态、动作,内心活动等方面进行描写.
众所周知,好文章是“读”出来的,去大声朗读你的习作,让你的习作更精彩！完成习作后,出声地朗读几遍,让自己的耳朵当“老师”.说来奇怪,文章一朗读,什么地方丢字落字,什么地方不流畅,什么地方有毛病,都听出来了.凡是读起来绕口,听起来别扭的地方,就可以让同学仔细查找问题,进行修改.例如,有一个同学在作文中这样写到“一进校园,我首先第一个看到的就是那富饶的假山”.当他朗读此句时,总觉得别扭,后经仔细思考,认为“首先”与“第一个”应保留其一,避免重复.又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥,改为用“造型新颖”更为合适.修改好的句子再来读一读,觉得流畅多了.看来“耳朵”这个老师还真挺称职,把毛病都挑了出来.
因此,朗读自改法对于学生作文中的丢字落词现象、修改有明显的错误的句子现象是比较快捷有效的修改方法.也是引导学生习作自评自改最简单有效的方法,既减轻了老师改作文的压力,又能培养学生自我评改作文的能力.
（责任编辑 刘馨）
该文结束语：该文是关于经典朗读专业范文可作为习作评改和小议和朗读方面的大学硕士与本科毕业论文朗读论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
让学生加入到习作评改中来
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