例谈阅读教学的优化策略,该文是关于阅读教学论文写作资料范文与阅读教学和例谈阅读教学和优化策略有关论文写作资料范文.
阅读教学论文参考文献：
付学兰
深圳市宝安区凤凰学校,广东深圳518100
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）02-0021-03
铁匠打铁诀窍有三：一是切准“火候”,趁热打铁；二是切准“打点”,锤锤到位；三是切准“力度”,大锤成型,小锤修饰.语文教学是一门遗憾的艺术.我们应该如何切准“火候”、切准“打点”,让大锤成型的阅读教学少一点遗憾？本文试例举阅读教学中修饰与优化的三种策略.
一、图片运用,从功能上优化
在新课程理念的指导下,老师们都很重视语文教学资源的开发和利用,图片资源普遍走进阅读教学的课堂.语文老师经常运用丰富多样的图片,吸引学生的眼球,调动他们学习的积极性,颇受学生喜欢.但我发现,绝大部分老师运用图片目的很单一,或激发兴趣或帮助理解课文内容.除此之外,再无他用.我想,我们可以把图片的功能发挥到极致,从功能优化其运用.
比如：教学六上《索溪峪的“野”》一文时,我在不同的时间段用了四次“张家界”风光图片,把图片的功能发挥到最大化.
图片运用一：初现激趣
师：同学们,这节课老师带你们去世界闻名的风景区游览.请看：（师播放“张家界”风光图片）.
生：“哇”“哇噻”“那儿太美了！”“我好想去啊！”……学生那惊羡的表情,赞美的语言让我很开心,于是顺势引出：“咱们就赶紧走进张家界的索溪峪吧.”接下来,学生便带着这种兴致学习新课,感觉很好.
图片运用二：复现解文
在教学第2 自然段时,为了让学生深入体会索溪峪的山是野的,有一种惊险的美.我又有选择性地出示了“张家界”风光图片中的“一线天”“百丈峡”两张图片.
师：同学们,请看图,能发挥你的联想和想象用自己的话描述这些景点的风光吗？
生：（略）
师：现在,你们明白索溪峪的山有种惊险的美了吗？
此时,学生恍然大悟.这两张图片不再是图片,而是帮助学生理解课文内容,培养学生想象力,练习口语表达的凭借了.
图片运用三：再现铺垫
课文学完后,我设计了一个“辩论”环节.一个被告：索溪峪的山、水、动物、游人太野了,不能让他们随心所欲.一个法官：把不规则的山削整齐些,把弯曲的水道改直,然后修建漂亮的桥,让行人稳稳当当地过小溪.至于猴子嘛,把他们关进笼子里,就不会到处乱撒野了.让学生选择其中的一方展开辩论.在辩论开始前,我又有选择地出示导课时“惊险的山”“横栏绿水的山”“旁逸斜出的山”“弯弯曲曲的溪流”“溪流上的独木桥”“溪流里的石块”“在树间攀缘的野猴子”等图片,给他们带去视觉冲击,唤醒他们的生活体验,激发他们的思维.学生看着这些形态各异的山的图片,就会想,要是都变成人工修饰的某种形状,那会怎样呢？于是,在这样的铺垫下,学生的辩论有理有据,说得头头是道,很精彩.
图片运用四：回现延伸
师：同学们,课文学完了,我们再回顾一下“张家界”的迷人风光.请一个同学一边看图,一边当导游,给我们介绍介绍.
生：略.
这样一来,整堂课前后呼应,还激发了学生课外去了解张家界,甚至去张家界旅游的兴趣,由课内延伸到课外,大语文观啊！
以上的图片运用,能激发学生的学习兴趣,帮助学生理解课文内容；能培养他们的观察力、想象力、表达能力；还能调动他们课外去探索的.这样的图片运用把图片的功能发挥到了极致,优化了我们的阅读教学.
二、课堂提问,从表达上优化
教师,是课堂教学的组织者、引导者、合作者.提问,是教师发挥主导作用的最重要渠道之一.歌德说：得“意”可以忘“言”.而语文课程则不行,必须要让学生既得“意”,也要得“言”.阅读教学中的课堂提问必须从表达上优化,引导学生学会既得“意”更得“言”,这样,语文课就有语文味了.
以下是教学六下《匆匆》一文的两个提问设计：
设计一：
师：同学们,课文中具体描述日子来去匆匆的的语句有哪些？你能画出来,并写写自己的体会吗？
接着,学生自学,边读边作批注.最后,学生汇报相关的句子和体会,师借机指导.
设计二：
师：同学们,时间看不见、摸不着,朱自清是怎样将看不见摸不着的时间写得让你看得见的？他又是如何让我们感觉到一天的日子匆匆而过的？
接着,老师紧抓课文第2 自然段一个比喻句“八千多日子如针尖上一滴水……”引导学生反复体会,感受其表达的精妙和传神.滴答,一滴水没了,24 年过去了；再滴答,又一滴水没了,48 年过去了；再滴答,人的一生都过去了.人生就是三滴水.最后,围绕第3 自然段开展教学,以一天中普通得不能再普通的活动为线索,逐一对应板书（起床、洗手、默默、遮挽、睡觉、叹息）和时间流过的词语（挪移、过去、过去、过去、跨过、飞去、闪过）,并通过仿写比较,了解、感受、体会作者是如何精巧选择、恰当表达的.
对比以上两个提问设计,我们不难发现.设计一：老师关注的是文本的内容,哪些地方写出了日子的匆匆；而设计二：老师的提问指向的是文本的表达,作者是怎样写出日子的匆匆的.我们知道,学生一读《匆匆》这篇文章就会联想到“要珍惜时间,有所作为”等思想内容,但对于作者是怎么写出时间的匆匆的,才是学习的重点.显然,设计二的提问落在理解和体会“作者如何将无形无声的时间写得有形有声”,这样的课堂架构跳出了以理解内容为中心的研读模式,建立起以学习语言文字运用为中心的实践活动模式,这样的提问“问”在言语形式的秘妙处.我认为,这样的课堂提问能优化我们的阅读教学.
三、随文练笔,从过程上优化
《语文课程标准》在“实施建议”中明确指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的基础.阅读教学中的随文练笔是进行语言积累、运用,提高习作能力的重要方法之一.时下,很多教师都认识到随文练笔很重要.但往往由于时间不够等原因,课堂上虽有练笔,却来不及点评,其练笔过程不够扎实.
那怎样从过程上优化随文练笔,让学生确有所获呢？
以下是我在教学四下《父亲的菜园》一课中根据文中的一个句子“那天,父亲正在吃午饭,把碗一丢,抓起铁锨就冲进了暴雨中……”设计的一个写连续动作小练笔的步骤.
步骤一：品读,把握写法
在学生练笔前,带领学生品味这句话中“丢、抓、冲”三个动词接连使用的好处,并出示俄国著名作家阿·托尔斯泰在《语言即思维》一书中所说：“在艺术语言中,最重要的是动词,这不用多说.因为全部生活就是运动.”让学生加深使用动词的好处.
步骤二：拓展,巩固写法
出示两个描写动作的片段让学生找动词,品味动词使用之好处.
片段一：“他踽踽独行,走了一程又一程,涉过了冷水滩,又趟过了冰凌湖……他不顾头皮破、肩骨伤、腿脚流血,边挤边走,四个钟头之后,终于闯出了峡谷,来到了珍宝关.”
片段二：“李京京咬紧了嘴唇,郑重地举起右手,眼睛一眨不眨地望着程老师.）”
步骤三：练笔,运用写法
小练笔：根据提示想象,用动作描写续写当时的情景.
（只选一处来写）
（1）上课铃响了,我站在教室,门掩着,老师已经在讲课.我……
（2）他在球场投篮球.他……
（3）她看到前面有一位小朋友摔倒在地.她……
步骤四：比较,提升写法
首先,我让学生展示自己写的小练笔,生生比较.接着,我又出示老师自己写的文章让学生读,师生比较.最后,老师再次总结用连续动作来刻画人物形象,突出人物特点这种写法的好处,加深学生的印象.
我想,我们在设计随文练笔时如能做到以上四个步骤,那这样的练笔、这样的阅读教学也就更优化了.
当然,优化阅读教学的策略是多样的,如教学的手段、教学的环节、教学的内容等等,都可以优化,但最根本的是其优化要有利于学生主体性的发挥,有利于培养学生的语文素养,有利于实现阅读教学的最大功效.我相信,只要我们语文老师具有一双“慧眼”,善于发现,同时考虑儿童的学习心理和学习的实效性,就一定能找到最优的、适合自己的阅读教学策略.
（责任编辑 李翔）
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