指导一年级学生诵读认识,该文是一年级类毕业论文的格式范文和几点认识和诵读和一年级类在职毕业论文范文.
一年级论文参考文献：
黄抗洪
安徽省阜阳市颍东区新乌江镇东徐小学安徽阜阳236100
【摘 要】有效地发挥诵读的作用,冲击学生的感觉和知觉,激发他们的学习兴趣,从感受汉语言语形式的魅力中,使他们更喜欢学习语文.
【关键词】诵读情趣心理
诵读在小学生语文能力的形成中具有十分重要的意义,这已渐成共识.但不同年龄阶段的小学生诵读什么为宜,怎么诵读才能更为有效地发挥诵读的作用,却是有待深入探讨与实践的问题.本文的关注点是小学一年级学生的诵读.
1多诵读韵文
我以为,一年级的小学生应该多诵读好听的言语作品,那些充满音乐美的韵文,情趣盎然的儿歌,浅近晓畅的古体诗、词,短小清新的现代诗等都在诵读之列.
语言的魅力不仅在于它所传达出的思想与情感,还在于它的形式之美,否则可以理解诗,理解文体的存在？每一个民族的语言在历史的长河中都磨砺出了一些固定的形式,而且往往与声音悦耳相关.不管是在像莎士比亚这样的大作家的作品中,还是在儿歌与民谣中,言语形式都很重要,如果把它们删减干净,那作品的丰富与美妙也将无所依托.韵文是言语形式美的典型,其言语形式的魅力一般具有两个层次：一是音乐性,也就是声音美,琅琅上口、声声悦耳就是对声音美的描述,诵读中,它直接冲击学生的感觉和知觉.二是情意美,言语的形式同情调、情趣及意境是直接相关的.一年级小学生的诵读感知与积累主要属于第一层次（儿歌似应除外,儿歌中的情趣是学生在声音感知中充分体味到的,是好听又好玩的）.
儿童一跨入书面语世界的大门,迎面而来的首先是最具形式美的言语,这些言语对其语文素养培训和提高的意义是不可低估的.就学习心理说,充满音乐美的作品因为上口、易记,有利于激发儿童的学习兴趣,儿童有了兴趣就有了学习的积极性,具有了主动加工的心理倾向,这也就具备了学习成功的重要内部条件.传统识字教材《增广贤文》《三字经》《百家姓》等具有那么强的生命力,与采用的韵语形式而符合儿童学习心理是分不开的.
学习者原有的知识与技能是进行新的学习的另一内部条件.著名教育心理学家奥苏伯尔曾说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学.”因此,我们决不能忽视儿童已经具有的对言语的感知能力及他的感知兴趣.正常儿童在入学前已习得母语口语的基本语感,他们对言语形式特别地敏感,儿童一坠入语言的海洋,首先专注的主要就是言语的形式,而不是单方.
美国心理学家R·加登纳在《艺术与人的发展》中曾提到：“幼儿最迷人也最显露的行为,是他们戏耍语言的倾向”,当孩子懂得了语言中所允许的声音组合,就会“发明恰当的和不恰当的声音组合,用他所想到的各种方式去处置它们”.笔者身边有个孩子,有段时间天天把颠倒词的音节顺序当作快乐的游戏：太阳——阳太,耳朵——朵耳,自行车——车自行.在幼儿期刊上我们也经常能看到诸如“聪明孩子说傻话”之类的栏目,这里的内容相当一部分就是爸爸妈妈们对孩子专注言语形式的记录.在儿童文学独有的两种形式——儿歌与童话中,儿歌是低龄儿童的专爱,而好听即音乐性正是儿歌言语形式最为显著的特征.
XUEWENNo.82016◇教学交流◇
学问2016年第8期◇教学交流◇
儿童所喜爱痴迷的声音形态往往节律整齐、节奏和谐,这与童年期内在生命的自然节奏是相关的.有研究者认为,与人耳的鼓膜振动、血液循环、脉博的跳动等生理机能相适应的声响,对人来说才是悦耳之声.孩子的身体与心理都处在一种匀称和谐的发展之中,因而与生理节奏相史合的和谐的言语的这种经验,它是学习的一种动力,是语文学习的基础.对于一年级小学生来说,多诵读好听而又好玩的韵文,不仅能让他们在言语声音的世界中充分感受汉语言语形式的魅力,还能使他们更喜欢学习语文.
2多一些领读.
教师领读,学生跟读,多至数十遍,是传统语文教学的常用方法.由于领读方式单一,学生只用口耳,常常似小和尚念经有口无心.但我们不能以此否定领读.我以为,在一年级语文课堂上,教师多领读是一条宝贵的经验.
从言语声音形态的特点看,多一点领读是必需的.言语作品的声音形态是一个有机的整体,不是字音的简单相加.字音,好比是一块块的砖,言语声音形态这一大厦是由每一个汉字的读音这些砖块构筑的,但决不是机械叠加的.音节聚合成语流,音节与音节就会相互作用,发生音变,更不用说词的轻重格式、不同节律模式等单字音所无法表明的现象了.另外,这些砖块的构筑还需要“黏合剂”——表达者的态度感情等所决定的语气,语气使言语作品的声音形态着上了鲜明的个性色彩.因此,学生学会了字音,并不意味着他能把握言语作品的声音形态.这是老师领读意义的重要方面.
另外,对于一年级的小学生来说,诵读既是在积累语言材料、贮存感性语言模块,同时也是在识字或巩固识字.由此,我们就不能忽视学生学习的实际背景；学习书面语,要学习的是现代汉民族的共同语,即普通话.但大多数的儿童在语言习得阶段习得的是方言土语,或是带有方言色彩的普通话.所以,识字学习字音,不仅仅是建立字音与字形、字义的联系,同时也是在不同程度上学习一套新的语音系统的发言.当语言模块以诵读的方式贮存时,应该以标准语音呈现.这时老师领读的作用,除了如上所述,帮助学生学习现代汉语特有的基本语调、节律外,还负有帮助学生学习字音,即学习标准语语音系统发音的重任.
诵读,就一年级的小学生所能达到的程度来说,主要是一种动作技能的学习.在动作技能学习中,示范是必不可少的.示范的意义在于帮助学生建立“样板”,也就是建立诵读的听觉标准.音乐学习中著名的“铃木教学法”,首先就是在儿童的头脑中贮存音乐“样板”,儿童根据听觉来学习音乐.
语文教师的领读所起的主要也是这样的作用.学习心理学研究表明,示范与言语指导相结合是帮助学生理解动作技能的具有效的方法.为有效发挥领读的作用,我们可以把领读教学的基本模式确定为：领读——跟读——纠错——再领读——再跟读.为了激发学生跟读的兴趣,使领读真正发挥“样板”作用,可采用角色扮演、游戏等多种形式.
诵读是以贮存语言模块的方式来积累语言的,这一积累具有基石作用,若缺失声音形态的准确性,那就意味着语言基石的残缺.我以为,多诵读一些优秀的韵文,多一些教师的领读,播撒于儿童心田的就会是较为完美的语言的种子.
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