基于新课改背景下分析民族地区小学语文教学,该文是语文教学在职毕业论文范文与小学语文教学和新课改背景和民族地区相关电大毕业论文范文.
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四川省阿坝县城关第一小学 624600
【摘 要】随着新一轮基础教育课程改革的有序推进,民族地区小学语文教学也有了一定的经验积累.新课改意在改变传统教育模式中种种民族地区教育有效实行的不利于因素,但旧有的民族地区教育根深蒂固,在学生和教师两方面都有着严重的影响和制约、因此,在教育改革实行的过程到当中,还有多注意民族地区的小学教育.本文以四川民族地区为例,分析探讨民族地区的小学语文教学方法,总结切实有效地民族地区小学语文课程教学方法,以期实现更好的民族地区小学教育.
【关键词】新课改：民族地区：小学语文；教学方法
有效提升民族地区小学语文教学是目前新课改下对于民族地区教育的新要求,也是民族地区教育至关重要的教学任务.在小学教育阶段,于小学生而言,民族地区因汉语与其本民族语言体系都尚未建立完成,又在日常的学习生活中以本民族语言为主,所以汉语教学在民族地区的推进是有一定困难的.认真做好民族地区小学语文教育工作,有助于学生进行汉语知识习得.教师在教学实际中努力按照新课改要求结合教育教学实际为学生制定有效的汉语学习方法,提高民族地区小学语文的学习质量.
1 四川民族地区小学语文的教学现状
四川为多民族聚居地,有55个少数民族之多.四川居体,是由古代多民族融合而成的汉族,此外,还有多个少数民族,其中5000人以上的少数民族有彝族、藏族、羌族、苗族、回族、蒙古族、土家族、傈僳族、满族、纳西族、布依族、白族、壮族、傣族等.少数民族主要聚居在凉山彝族自治州、甘孜藏族自治州、阿坝藏族羌族自治州及木里藏族自治县、马边彝族自治县、峨边彝族自治县、北川羌族自治县四川有中国第二大藏区、最大的彝族聚居区和唯一的羌族聚居区.彝族是四川境内人数最多的少数民族,主要聚居在大小凉山与安宁河流域；藏族居住在甘孜、阿坝州和凉山州的木里,所以总体来讲四川地区的民族地区实际教育情况较为复杂.
1.1 民族地区对于教育对于语文的不够重视.
在四川地区现行的民族教育当中,对于语文教育爱没有足够的重视少数民族地区对于汉语、语文的认识还不够正确、全面.所以在民族地区小学教学的实际进行中会存在一些教学理念、教学设备以及教学方法方面的不足,这些因素都会影响民族地区的小学语文教育的展开.
1. 2 四川民族地区缺少必要的语文教师支援.
少数民族地域、文化特征决定了民族地区的语文教师一直处于相对短缺的地步,民族地区小学语文教育因为没有语文教师的讲解而止步不前.四川民族地区的教师普遍收入较低,教师在教学实际中又受制于落后的教学设备、学校管理水平以及地理位置环境和民族地区语文课程的进行难度都会造成民族地区语文教师的稀缺.小学阶段的语文课程是语文学习的基础知识积累阶段,没有语文教师的教学引导严重阻碍了民族地区小学语文顺利进行.
没有优秀的语文教师这就造成了在教学模式以及教学方法方面民族地区都是相对落后的.在民族地区的小学语文实际教学过程中,由于先进语文教学理念的缺失,导致了教师习惯于长期不变的语文教学模式.在新的教育改革进行中他们很难适应新课改对于民族地区小学语文教育的现实要求.加之教学设备的严重不足和楼后,这些也都影响着教师在教学中的实际操作,造成了民族地区小学语文教学很难顺利进行.
2 新课改背景下的民族地区小学语文教学
据统计,我国少数民族的语言大概有80多种,所以在汉语语文教育方面也出台了相应的管理办法.譬如：《西藏自治区学习、使用和发展藏语文的规定》、《内蒙古自治区学习使用蒙古语文奖励办法》、《关于壮文进校实验工作的意见》以及《关于加强少数民族学前“双语”教育的意见》的实行,以四川藏族教育为例阐述民族地区的小学语文教育.
汉藏双语教学,伲进民族地区小学语文教育发展.在四川的藏民族聚居集散地——甘孜州和阿坝州,这两个地方在进行教育教学改革的时候采用各个学科用藏语文的授课方式,与此同时又会开展汉语文课程的教学活动.或者各个学科采用汉语教学然后开展藏语文教学这两种语文教学模式.每周保证六到七节的汉语文课程,并在汉语教材上进行统一教材选择（统一使用人教社教材）,尽量减少民族地区的汉语学习差异.
但四川甘孜地区有大约百分之八十的人口为藏民族,他们的主要以藏语为基本的沟通交流语言,没有汉语基础的人大概有百分之四十多,这样的汉语教学环境是相对困难的.入学前儿童在家庭中主要以藏语交流为主,很少接触到汉语,在升人小学之后.一旦开始接触到汉语教学会产生一定的语言排斥,这对汉语教学活动的开展是相对不利的.
3 民族地区小学语文教学有效进行的具体措施方法
3.1 落后教育教学观念的转变.
转变教学理念,对民族地区的小学语文教育做到根本的关注.帮助少数民族地区小学生建立良好的汉语观念,正确认识汉语学习的重要作用,从思想意识上重视民族地区汉语教育的进行,改善民族地区小学语文教育落后的历史局面.
3.2 传统教学模式的变革.
新的社会大环境对于民族地区小学语文教育的要求是不完全相同一致的,所以要根据民族地区教师、学生的教学实际对教学方式做以及时的调整规范.对现行的小学语文教学方式做以分析,充分考虑民族地区的民族文化、民族传统、民族信仰等多方面因素,对民族地区学生的语文知识诉求做以深刻了解,综合考虑各方面因素,进行语文教学计划模式的制定,确保民族地区小学语文课堂的有效进行.
3.3 教学过程的有效优化.
教师与学生同步参与在教学过程当中,师生在这一过程中进行互动是学生进行语文知识学习的重要途径.在这一层面对于教师在知识传授过程中的要求是相对较高的,良好的教学设计需要教师生动灵活的语言、以及活跃的课堂氛围的准备.教学环节中的讲解语言是教师进行知识传授的主要教学途径,是教师基本功的全面考察.所以教师在对自身语文科目知识理论补充的同时还要做到授课技能的有效提高,在这双重的保护之下才能保证民族地区小学语文教育的有效进行.
《论语》有云：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”所以民族地区学生只有对汉语学习产生兴趣才会进一步学习语文、了解汉民族文化知识.做以在教学环节中教师一定要与学生亲近起来,建立良好的师生关系,在课堂中发挥学生的主体作用,组织小组探讨活跃课堂氛围,这些都有益于民族地区小学语文教学的有效进行.结束语
总而言之,民族地区小学语文教学进行的难度较大,对教师的职业素养要求较高.在克服教育设备困难的情况下要求语文教师做到灵活合理、以学生为主体的小学语文教学.教师在教学实际中不拘泥于传统民族地区教育,大胆尝试新的教学方法.在适应新课标要求下的民族地区小学语文教育的同时,引导学生改变原来被动的知识接受习惯.转被动接受为主动吸取,教师充分了解学生的学习需要,进行课程内容安排的设定、教学情境的设置等,激发学生的语文学习兴趣,帮助树立良好的语文学习习惯,保证民族地区小学语文教学的有效进行.
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