语文课堂的留白艺术,该文是关于语文课堂类在职毕业论文范文跟留白和留白艺术和浅谈语文课堂方面毕业论文的格式范文.
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［摘 要］在小学语文课堂教学中进行留白是一门艺术.它能给整个课堂教学带来别有洞天的生机和韵味.语文课堂中,教师可以在导入环节留白,生趣；在解读文本中留白,挖掘情感；在课外延伸中留白,升华情感.
［关键词］语文课堂；留白；艺术
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2017）07-0068-01
留白是中国传统绘画中的一种独特的视觉语言,以虚当实,意尽形全.而小学语文课堂上的留白艺术则与其有着“异曲同工之妙”.课堂上恰当的留白,就好似冗长旋律中偶尔跳跃的休止符,让整个课堂瞬间灵动起来,使得平铺直叙的讲解有了节奏感,同时也为学生的心理空间增添了一抹靓丽的色彩,能挖掘出学生内在的情感活动,使其获得独特的情感体验.
一、导入环节留白——生趣
从教学实践来看,在导入环节恰如其分地运用留白,将会产生奇特的化学效应,既能迅速引领学生进入学习状态,又能激发学生的求知.有的教师会通过创设问题,以问题的提出作为留白的时间点,让学生思疑、解疑、释疑,趣在思中起,乐在思中生,行从思中来.例如,《触摸春天》一课,教师先给学生抛出这样一个问题：“现在让我们先闭上眼,感受一下,假如现在你是个盲童,你会感受到怎样的一个世界呢？”学生闻言,好奇中还有一份激动,脸上写满了疑虑、惊奇,轻轻地闭上双眼.此刻,课堂一片寂静,时间也似乎凝固了,世界都仿佛安静了下来.秒针一点点拨动,不时有学生说：“老师,虽然我看不见,但是我能闻到教室窗台上那盆花的香味.”“我能听到外面马路上汽车的喇叭声.”“虽然我看不见,可是我的手可以动,我的脚也可以走路呀！”“我脑子仍然在想一些事情.”……其实,这种留白给学生一个先入为主的体验,为学生即将解读课文中盲童的生活增添了一份切身感受,拉近了学生与文本的距离,也使学生产生了一种想了解这个盲童的心理冲动：她如何感知生活的美好？她会因为看不见而整日哭泣不去面对生活,还是会同正常人一样“欣赏”这个世界的鸟语花香？
二、解读文本留白——挖掘情感
教师带领学生走进课文,在品读解析、把握脉络、鉴赏美感、引发共鸣、探究主旨的解读过程中,会有不少可以设计留白的节点.教师既可以在文本字、词、句的研读细品中设置留白,让学生拓展思维,自我发挥想象力,逐步接近作者的文思脉络和情感走向,也可以将行文中那些含蓄隽永的叙述表达作为留白的根据,让学生驰骋在想象的田野上,用独特的心理体验来完成对这种意犹未尽的文章的再创作.依然以《触摸春天》一文为例,文中有这样一句：“许久,她张开手指,蝴蝶扑着翅膀飞走了.小女孩仰起头来张望.”小女孩在仰望什么？教师利用文本中的这一留白,引导学生尽情补白：她究竟能看到什么呢？学生们开始沉默下来,静静地思索.“老师,小女孩望见的还是那只蝴蝶.”“小女孩看到的是美丽的蓝天.”“小女孩想象自己也变成了翩翩起舞的蝴蝶.”……由此看来,留白为学生提供了解读文本的自由平台,补白不再是教师的硬性灌输,而是学生凭借主观意识去主动自觉地解读文本,了解一个盲童对生活的热爱.教师要做的便是引导和点拨,最终使得学生与盲童的心念二合为一.同时,这样的留白处理也让整个课堂充满了张力和活力,为学生打开了艺术天窗,提升了艺术境界.
三、课外延伸留白——升华情感
不少课文的结尾总是留给读者一些余音未了、余味无穷的感觉,这是留白带来的更为艺术化的效果,一种无限扩大的可能,一种天马行空的空间想象,一种至高至上的艺术境界.教师抓住这样的文本结尾让学生进行补白,能充分催生学生意犹未尽、不吐不快的心理渴求.如《凡卡》一文的结尾愈加让学生对凡卡的命运充满了唏嘘和同情,也激发了学生的写作.有的学生写道：“爷爷终于来城市,接走了凡卡,他们俩幸福地生活在一起了.”有的写道：“凡卡的信意外地被一对富有的夫妇收到,他俩收养了凡卡并帮助他找到了爷爷.”更有人这样写：“那一夜,凡卡写好信睡着后,第二天醒来,发现自己穿越到了现代,再也没有凶狠的老板和老板娘,他和我们一样背着书包迎着朝阳上学校.”这一系列的结尾补白,实际上就是学生将作者的情感进行了延伸和升华,以各自不同的想象思维,为作者欲言又止的悲叹结局画上了充满个性的句号.留白艺术在学生与文本之间架起了一座心灵之桥,丰润了学生的独特情感,丰富了学生的个性体验,丰厚了学生的文学素养.
小学语文阅读教学中的留白,应把握适度,让留白有节奏、有效果、有意义,从虚中幻化为实,从假设中演变为丰盈,始终牵动学生的心弦,使其进入到与文本相融相通的想象中,更为精准地揣摩作者的情感思路,更为丰富地彰显独特体验,更为有效地提高文化素养.
（责编 刘宇帆）
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