在读写教学中训练学生的想象能力,该文是教学在职研究生论文范文与想象能力和读写和训练类专升本毕业论文范文.
教学论文参考文献：
摘 要 在语文读写教学中,训练学生的想象能力,是提高语文教学效益的一条可行的途径.因为想象是构成思维能力的重要因素之一,而思维的发展不能离开想象的发展.针对小学生富于想象的心理特征,激发他们的想象能力,正是促进其思维全面发展的契机.
关键词 训练；想象；激发；挖掘
中图分类号：D631.15,O433.2,S222.5+5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2018)14-0222-01
在语文读写教学中,训练学生的想象能力,是提高语文教学效益的一条可行的途径.因为想象,是构成思维能力的重要因素之一.而思维的发展不能离开想象的发展.针对小学生富于想象的心理特征,激发他们的想象能力,正是促进其思维全面发展的契机.
训练想象能力在语文教学中还有其特殊的意义.这是因为选入教材的极大部分课文属文学作品,作者所创设的意境,塑造的形象,都与想象结下了不解之缘,而教师组织学生阅读这些作品时,又必须以自己的经验,凭借想象来还原并充实作品的意境的形象,才能比较深刻地感受作品的内蕴.至于学生作文,就更需要有想象的配合,才能有声有色,有情有意地再现生活中的人物和事物.而加一方面,丰富的想象活动,还能激发语言的发展.
邓颖超同志曾代表党号召全国少年儿童要“树立创造性的志向”,“培养创造的人才”,“开展创造性的活动”.而创造是离不开想象,要给“创造未来”的孩子从小插上想象力的翅膀,难道不是语文教学的一项具有重大意义的光荣任务吗？
基于上述所述,在读写教学中,用什么方法训练学生想象能力呢？
一、通过扩想来培养学生的想象能力
在语文教学中笔者经常用扩想来培养学生的想象能力.所谓“扩想”,就是对教材文句的内涵作开拓,或将课文故事扩展.如教看图学文《伏尔加河上的纤夫》一课时,在分别指导学生初看图和初步读文之后,抓住文中十一个纤夫的逐个具体描绘,图文对照,使学生认识徒刑文作者是怎样对图进行“扩想”的？读完以后,笔者又结合写作的片断训练,要学生在十一个纤夫中自选一个进行再次扩想,写成一篇短文.这样由看图到作文的两次扩想训练,有例有据,有仿有作,让学生把自己的某些生活见闻与感受同作品的形象联想出来,以增强作品形象的具体可感性,这对发展他们的想象能力是很有好处的.
二、采用续想能激发起学生的联翩浮想
有些课文的结尾,言犹未尽十分含蓄,能激发起学生的联翩浮想.在学习这些课文时,标准往往因势利导,诱发学生开展“继续想象”,如教《穷人》时,抓住课文的结尾“‘你瞧,他们在这里啦.’桑娜拉开帐子.”这一句,笔者设计了“难能可贵娜拉开帐子以后怎么样？”为题,让学生讨论,续想故事情节.这时同学们有的说渔夫是多么激动,称赞难能可贵娜做得对；有的说难能可贵娜是多么高兴,一切担忧都烟消云散；有的说七个小孩子醒来后,无忧无虑地玩得多么快乐……同学们从不同的角度来想象进一步焕发了穷人美的心灵.这样的想象,使学生的想象能力得到了锻炼.
三、运用联想诱发学生的思维来理解课文进一步的思想感情
联想是此物想到有某一点相关的某一物的心理过程,它把分散的彼此不连贯的思想片断连接在一个思维的链条上.在我们的教材中,有一些课文是训练联想的好材料.在教《卖火柴的小女孩》的时候,让同学们知道作者借想象,提出了穷苦孩子们的希望,在大年夜这些穷苦的孩子们,应当得到应有的光明和幸福.但在当时的丹麦,这样的理想,还只是穷孩子们的希望,诱发同学们从丹麦想到我们的旧中国,想到我们的前辈也是这样,只有在中国领导下,建立了社会主新中国,才使这样的希望变成了现实,从而懂得文章展开了丰富的联想,常常会给读者带来希望,带来理想,并鼓舞人们去创造它,去实现它.
四、补想使学生既收读懂课文之利,又获发展想象之益
作品的艺术形式要求精练含蓄,这就决定了作者对情节和意境往往不能作紧针密线,巨细无遗的抒写,总要给读者留下一些可借想象去补充的天地.在教学中,笔者注意抓住这些“孔隙”启发学生用想象去补充,这样既收读懂得课文之利,又获发展想象之益.笔者这样引导的目的,就是使学生按一般事理逻辑用自己的想象去补充中间的情节.
五、拟想既加深理解了课文,又获得想象能力的训练
拟想也就是比拟想象.如《落花生》是把物的特征人化,“你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用,不是外表好看而没有实用的东西.”还有《金色的鱼钩》也是把物的特征人化.文中有这么一句话“在这个长满红犭的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒.”作者用这样的比拟老班长虽然不在了,但他那舍己救人、无限忠于党、忠于人民的精神永存,这些都是由物拟人.教学这些课文时,我就用来对学生进行比拟想象的训练.由物及人的比拟想象,既加深理解课文,又获得想象能力的训练.
六、假想对于发展学生的创造性思想具有重要意义
假想即对未曾经历也无体验的事,凭借想象来假设情况.假想能使学生对课文的情感有进一步的加深,一些进军科学的理想种子,也许就在此时此地萌发了.另外,在作文教学中笔者也注意到有意识培养学生的假想能力,如学了《一幅壮锦》之后,联系课外阅读,让学生写《假如我是……》等文章,培养学生假想能力.当然在这过程中,笔者注意引导学生不能信口开河,要抓住课文中能触发学生展开假想的诱导物,步步引发,使“假”得有理,“想”得有据.在教学中,由于笔者能有机地挖掘课文中可以培养学生想象的空间,让同学们在想象中邀游.通过一系列的教学方法运用,学生的阅读理解和语言表达能力,写作能力均得到较大的提高.
此文点评：这篇文章为一篇关于对不知道怎么写想象能力和读写和训练论文范文课题研究的大学硕士、教学本科毕业论文教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
在小学语文教学中培养学生的想象能力
想象力就是指人的形象思维能力,即在记忆的基础上通过思维活动,把对客观事物的描述构成形象或独立构思出新形象的能力 教育是一项培养人才的活动,当前我们要培养有创新能力的人才,培养学生具有丰富的想象力就更显.
高中语文阅读教学中培养学生的想象能力
【摘要】高中语文教学工作中教师要在培养学生语文能力的同时强化学生的想象能力和创造能力 通过阅读教学,教师能够帮助学生更好地进行想象,体会作者所创设的情境,从这些情境当中对作者的思想和情感进行体会 同时.
在小学语文读写教学中训练学生的想象能力
刘 玲在小学语文读写教学中,训练小学生的想象能力,是提高小学语文教学效益的一条可行的途径 因为想象,是构成思维能力的重要因素之一 而思维的发展不能离开想象的发展 针对小学生富于想的心理特征,激发他们的.