读书明理小组探究性学习活动报告,本文是关于探究性相关毕业论文模板范文和探究性学习和明理和读书有关毕业论文格式范文.
探究性论文参考文献：
［摘 要］“读书明理”探究性学习活动试图引导学生阅读文学经典或传记类、励志类等书籍,开展个体阅读和小组合作阅读探究,积累知识和经验,提升素养和能力,明晓事理,进而抒写个人阅读体会和小组读书报告,达到相互交流借鉴、成果共享的活动目的.
［关键词］读书明理；个人阅读；小组合作；探究性学习；读书报告
［中图分类号］ Ｇ633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2017）12-0012-02
语文作为一门工具课,与学生的生活紧密联系.语文学习离不开阅读,阅读不是静止的行为,而应是一种实践性和创造性相结合的探究活动.语文学习的功夫在课外.因此,在学习语文的同时,不失时机地引导学生由教材到生活过渡,由课堂向课外延伸,倡导阅读实践,多读书,读好书,进行“读书明理”探究性学习活动,是联系学生生活,开放课程资源,培养学生探究性学习能力的一次有效尝试.
一、活动目标
1.知识能力训练点
（1）阅读好书,扩展语文学习空间,获取相关知识和信息,特别是选择阅读经典,探究书中故事包含的社会现实和形象寄寓的事理意义等知识.
（2）学会阅读、鉴赏、评价和抒写读书体会,能够对文本内容、思想价值连同某种特色进行初步的评价和判断.
2.情感态度价值观教育点
（1）一本好书应该是一定的社会现实和人生世相的艺术再现.学生通过感受书本刻画的社会画面或描写的艺术境界,辩驳假丑恶,弘扬真善美,砥砺思想,陶冶性情,完善人格.
（2）从不同的角度和层面探究作者的写作背景和写作意图,发掘文本所反映的时代精神和人生价值,形成符合文本要求的价值判断,并能够提出具有创新意义的见解.
3.美育教育点
品味和领略语言文字的魅力,感知和鉴赏语言文字所描绘的各种美好境界,获得美的享受和熏陶.
二、实施步骤
1.组织与计划
高二（1）、（2）两个班共119名学生,大体按6人一组分为20个读书小组.公布书单,小组自选书目（每小组选读一本文学经典或传记类、励志类等书籍）,按总体目标制订可行性计划,允许小组有一些变通.
2.形式与结果
6人小组同读一本好书,个人阅读与小组合作相结合,了解“一批心中得意之人”或“一批心中得意之事”,完成由“学生现实生活——书本生活现实——学生未来生活”的思考和认知,写出个体的阅读心得或小组的阅读报告,编辑修改并打印文本,以便共享交流.
3.探究与互动
在整个活动过程中,师生要加强联系和互动：一是教师要对学生探究中出现的问题分阶段及时解答,并选择代表性问题做全面指导；二是要求学生选择有意义的话题,特别是具有社会代表和典型生活的内容,写好体会或感言；三是教师对学生的文稿要及时审阅、修改或润色,个别不尽如人意的文稿还可进行二次或三次写作.
4.交流与共享
小组之间或班级成员之间交流共享读书成果,力求达到由活动小组成员阅读共享向校内或周边学生辐射的效果.
5.时间安排
大约两个月时间.个人读好一本书（一周）；小组内部按各自计划阅读、互动、探究和写作（两周）；师生与生生互动、交流,二次写作（两周）；文稿编辑修改,打印成集（一周）；共享和评价（两周）.
三、活动成果简析
经过两个月紧张愉悦的活动,20个小组按计划分工或协作,完成了关于文本原著介绍—内容梗概—作者简介、名言名句集锦（分角度归纳）、 链接思考（一批心中得意之事或一批心中得意之人）、精彩语段赏析、读后感言（思想内容或艺术特色等主要形式的探究）,并根据各自小组书目的题材和内容,有所创造性地在形式和内容方面做了探究,撰写了别具特色的读书报告.所有报告经组内交流和修改后提交指导教师审阅及修改,然后经组内成员再次修正后打印成册.每个小组打印5份,总共100份,作为全体学生共享交流乃至全校共享交流的活动成果.
此次阅读探究活动所选书籍,主要是文学类、传记类等方面的书目,包含特定的现实世相、情感事理,都是一定历史或现实背景下的产物.对文本的阅读过程和对相关问题的探究过程,本身就包含着对事情和道理的感受或接纳.因为阅读是主观性很强的活动,有些潜在的东西就要靠阅读者的感悟来吸收和思考.
各读书小组针对本组所读书籍而做的各具特点的探究性阅读,也都是针对一些具体问题而展开的,其中包含着与作品（文本）故事情节或事理意义、人物性格发展或形象意义相关的问题,达到了由人物之“象” 到形象之“义”,由书本之“事”到事件意义之“理”的“读书明理”目的.
特别要提到的是,借助20个组的20本读书报告,活动成员乃至更多的学生会不同程度地了解20本书的内容和相关问题,扩大了视野,丰富了知识,提高了认知能力,达到成员之间相互借鉴交流、资源共享的预期目的.这也许就是常说的开卷有益吧.
四、活动评价
1.选书和探究
读书小组所选书籍,大体是在教育部规定的中学生必读书目之列,每本书都是经过小组成员内部商量选定的.20个组的20本书,体现了书籍内容的多样化和交流效果的最大化,很多书都是经典类书籍.但由于部分文学类和文艺理论类书籍是外国作品,写作背景和故事距离学生生活较远,学生如果不借助于网络或其他资料,阅读探究就存在困难.当然,有些探究停留在较浅层面,富有个性或创造性的东西还是少了一些.
如果将为时两个月的读书过程和20个小组的读书报告作一纵横比较,显然存在着时间和精力投入、阅读层次、小组内部成员之间和小组之间探究效果不等的诸多差异.产生这些差异的原因,也许是部分小组或小组部分成员缺乏广泛深入的静读和思考、质疑和辨析,当然,也与对读书探究活动不够重视有关.
同时,部分小组的读书报告有一些内容直接复制粘贴而来,而且在引用时没有注明出处,表明学生读书写作不够审慎,不了解学术规范与*教育的问题.作为活动的组织者,笔者对这些问题事先也没有引起足够的重视.
2．活动形式及延伸
（1）作品形式多样,从而让学生的阅读和写作得到最自由的表达.整个活动中,允许学生个体或小组在规定要写的读后感（读书报告）之外有灵活的衍生产品,因而学生表现出一定的创新倾向,比如小组演剧、读书辩论、个人写诗等.
（2）作品的展示范围可由小组向班级甚至向年级延伸,以起到激发和带动作用.同时,活动还可以在校内宣传,在读书交流时间开放,进而使更多的学生萌生兴趣,参加到“读书明理”的活动中来.
（责任编辑 陈剑平）
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