初中生物探究性学习的实践和,本文是初中生物方面有关论文怎么撰写和探究性学习和实践和生物有关毕业论文的格式范文.
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【摘 要】探究性学习,实现了以教师为中心到以学生为中心的转变,引导学生以主人翁身份展开积极的探究,在探究中掌握知识、提升技能,实现了学生由被动参与到主体参与、被动接受到主动构建的转变,更能调动学生参与学习的积极性,有利于学生问题意识、创新意识与探究能力的培养,有加利于学生思维品质的培养.
【关键词】初中生物；探究性；学习兴趣
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2018）11-0019-01
探究性学习是指学生在教师的指导下,在学科领域或现实生活的情境中,通过主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表达交流等探究性活动,获得知识和技能的学习方式和学习过程.在探究性学习过程中,核心的要素是“问题”.而问题的来源的途径可以分为四种：一是学习者自己提出问题；二是学习者从所提供的问题中选择；三是从教师、学习材料或其他途径间接得出问题；四是问题直接来自教师、学习材料或其他途径.
探究性学习是新课程标准的主旨,生物学科不仅要学生掌握众多的事实和理论,也是一个不断探究的过程.指引和组织学生积极主动地获取知识、亲历学习的过程和方法,促进学生学习方法的改进,使学生主动参与,乐于探究,自觉获取科学知识,形成一定的科学探究能力和一丝不苟的科学态度与价值观,培养创新精神.它要求教师必须努力建构有效的探究性教学模式,力改自己的角色,组织学生积极主动地去探索和感受知识的产生和发展过程,把教学过程变成学生积极动手操作、积极参与讨论、积极动脑思维的主动过程,引领学生进行探究性学习.
一、精心设计探究情境,培养学生探究兴趣
兴趣是最好的老师,在教学中,教师应对教学环节、方法及讲授内容进行精心设计,力争将学生的兴趣调动起来,使学生乐于参与到“教”与“学”的活动中来.变学生“要我学”为“我要学”,使学生轻松愉悦地参与教学活动.近年来,在教学中,每节课的伊始,我和学生都要设计一些科学性和趣味性的活动或讨论题,来激发学生们对知识获取的好奇心.例如,在进行“绿色植物通过光合作用,制造有机物”一节中,“叶绿素的形成是否与光有关”的进一步探究活动,我创设了这样的教学情境：我们吃的蒜苗是绿色的,而蒜黄是的,它们是怎样培育出来的,你们想知道吗？那就请你亲自种植来探究吧.这样,就激起了学生兴趣,有了这样的兴趣作为前提,再引导学生设计实验方案,进行对照实验,学生就会有“柳暗花明又一村”的感觉,在精神上得到极大的满足.学生通过亲身体验获取知识,从而逐步形成了在学习中思考,在思考中探究的习惯.随着学习的深入,学生那种强烈的主动探究的兴趣得到了培养,课堂教学自然而然地在学生浓厚的兴趣中进行.
二、细心建构教学模式,转变学生获取知识的方法
随着科学技术的迅猛发展,时代要求教师不再是简单的“教书匠”,而是富有创新精神的人类灵魂的工程师.因此,教育教学理念的更新势在必行.
学生是学习的主题,是教育科研的参与者、合作者、活动的承载者、成果的展示者.教师在教学中必须充分相信学生的能力,课余时间一定要深挖教材,精选教法,多采用讨论探究式教学法,精心准备教学内容,储备大量的知识和技能,收集相关的信息,努力将教学内容和生活实践联系起来,课堂上语言力求精炼,用词准确,和蔼可亲,耐心倾听学生的提问.在学生动手操作的实验课上,教师要放弃不合理的权威与不平等的压制,把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,展现学生的个性,充分激活学生的思维,做完实验教师要求每位学生写出实验操作过程,对没能做出正确结论的学生要特别关助,帮助他们认识到一些常规性的错误.如没加试剂,盖盖玻片的方法不准确等.通过反向提问引导,学生获取知识的过程体现出来.要达到这样的课堂效果,老师更要有较高的组织能力,驾驭课堂,使课堂活而不乱,把学生的潜能淋漓尽致地发挥出来,充分突出学生的主体性.教师教学方法的改进,促使学生学习方式也悄然发生了变化.
三、耐心组织学生探究性学习,培养学生科学探究的能力
探究性学习,更强调学习的过程,注重教学过程中学生的感受和体验.引导学生主动探讨,反复研究,自己发现知识,掌握规律,获取学习方法的过程.在进行实验探究时,我们的教学要逐步深入,教学过程和学生产生积极互动,共同发展.如在“观察洋葱鳞片叶表皮细胞”和“人的口腔上皮细胞”时,学生一旦观察到视野中的细胞就会瞪大眼睛惊呼：“老师,我找到了,我找到了！”当问及是否看到了细胞核、细胞质、细胞膜时,学生会一脸茫然,甚至把气泡当成了细胞.因此,在教学的最初阶段,采用由我给出实验目的、实验材料、药品、推荐实验用具,与学生一起设计实验方案,并指导学生观察,收据数据的方法,随着教学的不断深入,学生潜移默化地理解、掌握了实验探究的一般过程,学生自觉地乐于实验,勇于探究了,真正调动了学生主动探究的积极性.学生在手动、眼观、耳听、脑思的过程中完成实验,让学生感受理解知识的产生和发展过程,从而获取知识与技能,使学生的探究能力得到了培养.
总之,为了使探究式教学方法能够高效地运用到初中生物课堂中,初中老师必须不断地对探究式教学进行研究、探索,并且通过自己的实践经验,不断地创新出适合初中生物课堂的探究式教学方法,本文提出的“双导”教学就是比较成功的例子,为今后初中生物老师的探究式教学提供了有效参考.
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