高职英语支架教学法的应用,该文是高职英语有关论文范文数据库和教学法和高职和支架有关论文范文文献.
高职英语论文参考文献：
中图分类号：H319 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.08.079
摘 要在教育领域中,“支架”属于建构主义的分支理论,“支架”教学法可结合高职英语的特点,以及学生掌握英语知识的需求,将其用于高职英语的教学工作.文章将在分析高职英语“支架”教学法应用意义的基础上,以改善高职英语学习方法为目标,尝试研讨“支架”教学法在高职英语教学中的应用方法.
关键词高职英语支架教学
Discussion on the Application of "Scaffold" TeachingMethod in Higher Vocational English // Liu Wei
Abstract In the field of education, "scaffold" belongs to thebranch theory of constructivi. The "scaffold" teaching methodcan be applied in higher vocational English teaching combinedwith the characteristics of higher vocational English and theneeds of students to master English knowledge. Based on theanalysis of the significance of applying the "scaffold" teaching inhigher vocational English, this paper tries to discuss the applicationmethods, aiming to improve the learning methods of highervocational English.
Key words higher vocational English;scaffold;teaching
1 高职英语“支架”教学法应用的意义
1.1 提高学生英语综合能力
高职英语学习,有5 种能力必须全面掌握,那就是“听、说、读、写、译”.这5 种能力在学习情景化的条件下,学生或通过分组协作,或通过独立探索,提高语言应用能力.据笔者调查,“支架”教学法课堂形式相对灵活多样,以课堂交际作为模式的切入口,学生可在学习当中获得主动学习的乐趣,以及深入探索的成就感,包括听说、阅读、写作、翻译和其他综合应用能力等,都会在学生的高成就动机下潜移默化地提升.
1.2 培养学生团队合作意识
“支架”教学改变传统教学中学生“单打独斗”的学习方式,教学过程中要求学生以“团队合作学习”的方式,在信息和学习资源共享条件的支持下,一方面通过教师和学生纵向交流,另一方面通过学生和学生横向联系,共同分享学习方法、共同设计学习模式、共同评价学习成果.通过多层次的交流,正确端正自身学习的不足之处,并达到某种学习风格、认知结构的共识,有着“取长补短”的教学作用,也与高职教育改革方向不谋而合.
1.3 增强学生自主学习能力
社会的多元化发展,旧知识的淘汰和新知识的涌现,对高职英语的学习提出了更高的要求,学生在脱离教学体系后,要具备一定的自主学习能力,才能够在工作中边做边学,保证不被社会发展所淘汰.高职英语课程改革,正是考虑到社会多元化发展过程中,对学生掌握英语“听、说、读、写、译”各方面能力提出更高的要求,从而要求英语教学工作,让学生有能力从被动接受知识的角色,变为主动建构英语知识的角色.“支架”教学法主张自主探究和合作学习环境的营造,在科学教学环境中,引导学生主动分析问题和解决问题,尤其针对难度比较大的学习任务.通过“支架”教学,即便学生脱离学校教学环境,亦可独立学习,通过自学掌握更新的英语知识,保证不被社会所淘汰.
1.4 促进教学工作持续进步
通过对高职英语“支架”教学的定性评价和定量评价,同步针对教师的教学成效与学生的学习成效,可看出“支架”教学具有多主体、多渠道和多层级的基本特征,相比于传统的英语教学,能够避免机械训练的学习方式,譬如题海战术,进而更加快速地体现教学的质量,包括英语交流能力和综合应用能力,效果更是跃然纸上.由此可见,“支架”教学在高职英语的应用,是教学工作持续进步的关键举措,这种教学方式更加合理和科学,值得大力推广.
2 高职英语“支架”教学应用的方法
2.1 单元目标的设定
本次模拟求职工作的单元目标,是让学生娴熟应用规范语言自我介绍和应用规范语言书写应聘简历,从而掌握自我介绍相关的句型、段式,以及应用文写作的格式、句型.笔者认为,单元目标应围绕教学大纲的主题,并结合学生的学习薄弱点,设定教学“重点发展区域”,该区域的学习目标、难度标准是需要学生自主收集资料和自主思考,但又不至于高出学生的能力标准.单元目标必须清晰,能够让学生一目了然地知道自己将学习什么样的知识,并且掌握知识至什么样的程度,也可以理解为学习的定位.根据高职英语的教学特点,单元目标包括能力和任务两个方面,能力指的是语言能力和学习能力,学生在课堂上交流评论,与教师和其他同学作出知识的互动交流,教师也能够根据学生的交流评论结果,对教学目标作出灵活调整,而任务是学生按照教师所设计的知识难点,同样通过互动交流,逐步攻克难点和掌握重点.
2.2 学习任务的设计
学习任务分为四个部分：
①小组分析各种岗位,提出第一个问题“Which jobwould you like to apply ?”（你打算应聘哪份工作？）罗列出各种职位,学生掌握不同职位的单词.
②选择“预算师”的岗位,要求每个学生准备一份能够突出自我优势的简历.准备简历之前,让学生先行掌握各种应聘常用词和关键词：“resume/CV（简历）”、“apply ; applyfor（申请）”、“Position /opening（职位/ 空缺）”、“applicant（应聘者）”、“Interviewee/ candidate（面试者）”、“Interviewer（面试官）”、“qualify, qualify for（胜任）”、“Major（专业）”、“Objective（求职意向）”、“Workexperience（工作经验）”、“Probationary period（试用期）”、“Promotion（升职）”、“Unemployment insurance（失业险）”、“Medical insurance（医保）”、“Paid holiday（带薪假期）”.
准备好简历之后,每个小组随机抽取1 人进行5 分钟左右的自我介绍.
③教师用英语介绍“What do you need to be awardedduring the interview？（面试过程中要注意的事项?）”
譬如“Don´t look around（不要东张希望）”、“Don´t openyour cell phone（不要打开手机）”、“Language civilization（用语文明）”.
④教师指导面试可能遇到的各种问题,提问学生回答如何应对问题.
假设问题一：“What is your biggest weakness?（你最大的弱点是什么？）”
学生回答时言简意赅,譬如回答“We he juststarted work, and there is room for improvement inpractical work experience.（刚刚开始工作,实际工作经验还有待提升的空间.）”
假设问题二：“Tell us something about your extracurricularand hobbies.（告诉我们一些关于你的业余爱好.）”
学生回答不会挤占工作精力的业余爱好,譬如回答“Ilike reading（我喜欢看书）”.
关于学习任务的设计,是在学习目标明确的基础上,模拟某种生活或者工作情景,通过情景帮助学生找到主题学习的切入口,借助文本、音频、视频和图片等媒介资源,以实践操作的模式,进行语言的实际应用.学生则在任务当中,以小组协作和独立探索的方式,在任务完成的同时,掌握潜藏在任务当中的各种知识,譬如个人简历制作,可培养学生应用文写作能力；情景模拟应聘流程可锻炼学生的语言表达能力.
2.3 课后自测
在单元学习任务完成后,需要通过自测,以确定自己是否达到预期的教学目标.教师设定20 题左右的试题,在不进行讲解的前提下,为学生提供资料,让学生自主解答试题.这种自测方式属于课后自测环节的一级分支,即试题和资料.二级分支简称项目任务,是任务设计的一些提示或者向导,引导学生巩固任务设计的相关知识.最后是分支———优秀展示,学生将学习成果展示出来,由教师和其他同学进行打分评价.评价属于“支架”的一个重要分支,包括定性评价中的建议和提示,能够让学生迅速找到自身的不足之处,从而更加积极主动地完善自身知识结构,包括听力、口语、阅读、写作和翻译等方面的各种技巧.
3 高职英语“支架”教学法的应用反思
“支架”教学法在高职英语中的应用,相关经验部分来自参考文献,部分来自本人的实践经验,其中有几个要点必须加以重视：
3.1 教学目标必须明晰
考虑到“支架”教学法属于预期教学的模式,即教学目标的实现,乃至目标的可行性与否,都是在预期条件下实现的,因此教学目标必须明晰.笔者认为有必要紧扣教学常见的各种困难和问题,将其融入支架任务当中,并及时与学生沟通,让学生知道教学目标的内容,以及教学目标实现过程中需要如何配合,这样才能引导学生积极主动地投入到学习任务当中.
3.2 学生参与必须主动
“支架”教学法属于主动型的教学模式,学生的角色参与直接决定了该教学法的成效.在学习过程中,要时刻通过学习任务,引导学生探索与反思,从而深度参与学习任务,否则整个学习任务将付诸东流.
3.3 支架设置必须灵活
“支架”设定的依据是教学目标,当教学目标调整后,教学任务也需要进行适时、适度和适量的调整.由此教师需要在支架任务的过程中,时刻关注学生的学习进度,一旦有学生产生消极学习情绪,说明支架内容存在不妥之处,要重新调整,才能让教学的效益趋于最大化.
4 结语
为全面实现上文提到的“支架”教学应用意义中所折射的教学目标,文章通过高职英语学习支架库的构建,为每个教学单元设定相应的主题资源、分类技巧和主题实践,让学生按部就班完成学习任务,而不致于囫囵吞枣.文章通过研究,基本明确了高职英语“支架”教学的应用方法,实践应用过程中,证实这种教学方法有利于提高学生英语综合能力、培养学生团队合作意识、增强学生自主学习能力、促进教学工作持续进步,是一种值得进一步推广应用的科学教学方法.
该文汇总:上述文章是一篇关于教学法和高职和支架方面的高职英语论文题目、论文提纲、高职英语论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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