核心素养视域下三维阅读思维能力培养,本文是思维能力相关在职研究生论文范文和思维能力和核心素养视域和培养方面专升本毕业论文范文.
思维能力论文参考文献：
阳建忠
从培养学生的思维能力层面上讲,学科阅读中的“三维阅读”培养可以从三个维度来理解：一是形象思维的能力培养；二是抽象思维的能力培养；三是情感思维的能力培养；我们把阅读过程中的这三种思维称为“三维阅读思维”.在学科阅读中,对学生进行这三维思维能力的培养,既是发展中小学生核心素养的硬性要求,也是核心素养的重要内容.
一、阅读中的形象思维能力培养
阅读者在与文本对话的过程中就文本中的文字、符号、公式、图形、图表等文本信息,通过视、听等媒质输入,借助自身的阅历、素养,并经大脑认知加工就可能形成相应的表象,这种信息转换的过程就是阅读中的形象思维过程.概括地讲,阅读中的形象思维是阅读者用直观形象和表象解决问题的思维形式[1].如,对下面一则文本信息进行解读：
“小明的脸又圆又红,像果园里的苹果.”
阅读者通过与文本对话可以捕获如下关键信息：
脸——圆、红——苹果
此信息通过阅读,输入人脑,经过阅读者的认知加工,大脑中便呈现一张脸,一张又圆又红的脸,接着阅读者思考脸圆得怎样,红得怎样；这时阅读者透过文本信息,运用想象与联想就形成了与脸相似的苹果的表象.这两种表象的呈现过程就是通过形象思维而完成的.学科教师在指导学生学科阅读时要着力培养学生的这种思维能力；它有助于学生把难懂甚至不懂的事物以及道理,通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、时间觉、空间觉、运动觉以及综合感知来简单、具体、形象化地呈现.王摩诘的“诗中有画”表达的就是作品中的文字语言中包含着客观事物的形象性；阅读者可以通过记忆联想和再造想象,把诗歌语言通过画面来视觉呈现.
也就是说,就学科教师具体指导学生学科阅读而言,学科教师可以培养学生把文字、符号、事物、事物之间的联系、道理通过想象、联想以图画等表象形式来呈现.从阅读心理而言这个过程可简化为：感知——对话——解构——重塑
如：语文教师在指导学生阅读高中人教版必修二陆蠡的《囚绿记》时,就可通过绘画的方式来培养学生的形象思维能力,从而让学生更好地与文本对话,并达到深度解读文本的目的：首先,老师指导学生初读文本,把握文本表象信息：房间——窗——常春藤等；其次,通过与文本对话,抓住表象的特征：房间小——窗户圆小——常春藤的绿、悬垂、柔软、纤细等；最后,通过其文本深度对话,对文本进行解构,采用白描的手法来重塑文本中的表象,一幅运用形象思维解读文本的成果就呈现出来了.如图：
这是学生在阅读过程中,把文字信息经过加工转换而成的图形.那为什么同一位老师指导,同一文本,学生在阅读过程中所形成的表象就不同呢？（如图一图二的差异）这是因为学生的思维水平是有差异的,是受学生的认识水平、学科素养、个性特征等多种因素制约的.因此,学科教师在培养学生的形象思维能力时,要注意因人而异,因材施教.
二、阅读中的抽象思维能力培养
从学科阅读如何培养学生抽象思维能力层面上讲,首先,要搞清楚抽象思维的内涵,它是人们在认识活动中运用概念来判断、推理等思维形式来对客观现实进行间接、概括反映的过程,它是科学化与科学研究的基础.[2]其次,学科教师在指导学生学科时,要培养学生对文本信息的分析、综合、质疑、批判等思维能力.最后,从操作技术上讲,学科教师要把培养学生的抽象思维能力贯穿学科阅读教学的始终.我们以高中人教版必修二《孔雀东南飞》的阅读指导为例：
（教学片断）
师：同学们,我们已多遍阅读了这首长篇叙事诗,现在可以说已构建了刘兰芝、焦仲卿、焦母、兰芝母、兰芝兄等的人物形象；同时,已了解了事件的前因后果,现在你们可以畅所欲言,谈谈你们有什么疑惑？（思维引导）
生1：为什么兰芝、仲卿非要死呢？（质疑）
生2：对呀！他们可以私奔啊,这样就不会发生后来的悲剧了嘛.（分析）
师：这个问题确实有建设性,让我们一起从文中找出信息并结合时代背景进行综合、分析与推理吧.（思维点拨）
生1：诗中说：“十三能织素,十四学裁衣,十五弹箜篌,十六诵诗书.”可见兰芝是一位勤劳、好学、知书达礼、多才多艺的才女形象呀！可就怎么被抛弃了呢？（深度质疑）
生3：对哟！而且兰芝“指如削葱根,口如含朱丹,纤纤作细步,精妙世无双.”足见她的美貌以及她得体的举止；然而被抛弃了,确实不可思议.（纵度质疑）
师：同学们,你们可以试着用演绎的方法来推导,看看问题的归因在哪？（思维引导）
生4：老师,什么是演绎法？（质疑）
师：简单、通俗地讲,就是由果推导原因的思维方法.同学们可以利用思维导图的方式来演绎.如图：
师：这个抽象思维导图,运用演绎法可以指引你们深度阅读文本,并从文本中分析出兰芝为什么投湖,仲卿为什么自缢？这对姻缘所关联的外因人物焦母、兰芝母等,他们是怎样一步一步地把兰芝仲卿逼上绝路的？要求从文中找出相关依据来深度分析.其中重点分析出每个关联人物针对这对姻缘的看法以及结论,最终导致的后果.
……
这一教学片断告诉我们：学科教师在学科阅读中只要课前预设充分有效,并且思维引导科学合理,就能让学生绽放出精彩地思维.这种思维在学科阅读教学中经过老师的长期培训与内化,对培养学生的创造力十分有效；德国心理学家海纳特说过：“创造力意味着从复述和反应式的狭隘思维和态度中解放出来,向灵活性、自发性和独立性的方向发展.”[3]这一教学片断就体现了思维的灵活和自发性.学生不唯书本以及参考用书的结论,抱着兰芝仲卿不该死的自发思维,创造性地指出她们该“私奔”,这是朴素的创造性思维；学科老师要抓住学生的这种思维力,在每个教学环节中让学生充分地大胆地质疑,大胆地批判,综合分析,科学分析,就能在学科阅读中培养好学生的抽象思维能力.学生具备了这种思维能力,就能为其核心素养的养成,即必备品格和关键能力的培养奠定坚实的基础.
三、阅读中的情感思维能力培养
心理学指出：“所有的喜、怒、哀、乐等都是人的具有某种独特色彩的体验,而这些不同的体验,是以人的不同的态度为转移的.”[4]这种对客观事物态度的一种反映就是情感.所谓情感思维,就是“人们在实践过程中以自己在以往实践中所形成的理智性或理性的情感反作用于认识对象的思维形式.”[5]“阅读者对作品的形象感受与逻辑感受经过目的的筛选、净化、再经过态度分寸、强化,就融化为某种特定的心境,这便是生发、积聚情感的肥沃土壤.”[6]而这种筛选、净化、融化、生发、积聚等心理过程就是情感思维过程.因此,阅读中的情感思维就是阅读者在阅读过程中运用（喜、怒、哀、乐等）情感要素进行阅读鉴赏、审美的情感与理性相结合的心理体验活动.
学科教师在指导学生进行学科阅读时,要以社会主义核心价值观的内容来培养学生的情感.以“富强、、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”的“24字”价值观为标准的情感思维是阅读中情感思维培养的重点.具体而言,就是在阅读指导中要培养学生的祖国情、亲子情、师生情、友伴情等情感思维能力.那么,如何在学科阅读中培养学生的情感思维能力呢？
（一）丰富学生的情感体验
心理学家认为,情感体验是情感思维的基础,丰富的情感体验可以促进情感思维的活跃.因此,在学科阅读过程中要培养学生的情感思维能力,首先就要丰富学生的情感体验.
如,培养学生以悲愤、激昂的情感朗读《离骚》,体验诗人屈原因正道直行、不同流合污而遭小人诬陷、倾轧的极度苦闷、万端悲愤；并从字里行间体验诗人的爱国情怀.
以舒缓、伤感的语气朗读《背影》体验作者朱自清对年老父亲的爱,感受作者几次“眼泪又来了”的心理过程；以及化语言为动作的课堂剧形式来体验父亲年迈之身蹒跚买橘子的过程.从中感受父亲对儿子的爱,儿子对父亲的爱,即亲子情深.
再如,体验鲁迅先生的《藤野先生》,感受师生情深；体验恩格斯《在马克思墓前的讲话》,感受友伴情真.等等.
从学科选材的角度讲,凡是入选语文学科教材的文章,都是教师培养学生情感思维的优秀素材.学科老师要充分挖掘素材中的情感元素,及时准确,形式丰富多样地指导学生进行情感体验,从而提高学生的情感思维能力水平.
（二）养成学生情思结合的思维品质
任何情感思维都是情感与思维的结合体；阅读者在学科阅读中产生情感,在情感体验中进行思维；情感是思维的基础,思维是情感的升华；二者常常是相依相存的.隔离情感谈思维,是空中楼阁,是镜中花,水中月；脱离思维谈情感,是人云亦云,固步自封.
古人云：“情动于中而行于言,言之不足故嗟叹之；嗟叹之不足故咏歌之；咏歌之不足；不如手之舞之足之蹈之也.”[7]我们加一句,“手足之不足,于是著之以文”.当情感迸发时,当事人难以用言语表达,于是选择肢体语言来淋漓尽致的宣泄；当这种宣泄表达还不够深入,当事人便产生了述之以文的冲动,这便成其为“创作”.所以文章其实就是情思的结合体.学科教师在指导学生与文体对话时,要培养学生做到“情思合一”,首先就要让学生养成“披情入文”[8]的阅读能力；即,“阅读者通过文辞来了解作者所要表达的感情,沿着文辞找到文章的源头,即使是深幽的意思也将显现,被人所理解.”[9]其次,要培养学生在与文本对话过程中,与作者产生“文思共振”.即阅读者在阅读过程的情感思维与作者情感思维处于相同的最佳兴奋状态,于是便产生了情感上与思维上的“共振”,甚至“共鸣”.相反,阅读者鉴赏一篇文章时,既无情感上的波动,又无思维上的碰撞,这种学科阅读就是无效阅读.最后,要让学生通过“情思融合”达到与文本深度对话的境界；这里的“情思融合”不仅是阅读者本身的“情思融合”,更重要的是阅读者的情思与作者创作时的情思达到无缝对接.这三步,我们简称为“情思结合的思维品质”养成三步曲.如图：
因此,养成学生情思结合的思维品质是培养学生情感思维的关键；学科教师在学科教学中要指导学生透过文本中的语言、文字、符号去感受文本中饱满的情感,灵动的思维.通过这种长期的情感思维训练,对培养学生的学科核心素养至关重要.
综上,学科阅读中的“三维阅读”思维能力,即阅读中的形象思维能力,阅读中的抽象思维能力,阅读中的情感思维能力,这三者是建构在学科核心素养基础之上的学生的关键能力.学科教师在日常阅读教学过程中要坚持培养学生的这三种能力,它对学生的人格的养成以及思维品质的提高,学生终身的发展都起着非常重要的作用.
注释：
[1][2][9]摘自百度百科.
[3]【德】海纳特著,陈刚心译：《创造力》,中国青年出版社1981年版,第1页.
[4]曹日昌主编《普通心理学》下册第41页.
[5]王辉.情感思维也是一种思维方式[J].文学理论研究,1982,（01）：191.
[6]张颂著：《朗读学》,湖南教育出版社1990年版,第97页.
[7]摘自西汉学者毛亨为《诗经》所作的《大序》.
[8]摘自刘勰《文心雕龙·知音》.
参考文献：
[1]陈安福.中学心理学[M].北京：高等教育出版社,2004
[2]陈安福.课堂教学管理心理[M].成都：四川教育出版,1990.
[3]七年级至高三的语文课本及教师用书.
[4]《语文教学与研究》2017年1-12月上半月刊,2018年1-3月上半月刊.
[此文是2017年四川省普教科研资助金课题《学科教学培养学生必备品格和关键能力研究》成果之一,是在成都市华阳中学首席专家陈安福教授精细指导下完成的.]
本文结论,此文为关于经典思维能力专业范文可作为思维能力和核心素养视域和培养方面的大学硕士与本科毕业论文思维能力论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
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