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《普通高中语文课程标准（2017 年版）》将“整本书阅读与研讨”列为高中语文学习任务群之一.而倡导“整本书阅读与研讨”则并不仅限于文学类作品,一些普及性学术著作也进入到高中生的阅读视野,费孝通的《乡土中国》正是这样一本社会学研究的经典之作.很多人了解中国的社会结构和文化形态,就是通过《乡土中国》这本薄薄的小册子的.
对高中生而言,《乡土中国》的阅读量并不大,不到7 万字,是典型的“大家小书”.全书共14 章,单章篇幅也不长,是引导学生进行学术类“整本书阅读与研讨”比较适合的入门级书目.虽说《乡土中国》的语言通俗易懂、雅俗共赏,甚至很多地方不乏幽默,但毕竟不同于学生读惯了的文学作品.它既缺乏跌宕起伏的故事情节,又出现了大量的专业理论和抽象的学术概念,而且绝大多数的高中生对社会学这个领域几乎一无所知,甚至可以说是“门外汉”.学生对其既没有相关阅读经验又缺乏浓厚的阅读兴趣,产生一定程度的“畏难”情绪便可以预见.因此,在实际教学中,如何激发学生的阅读兴趣并给予得当的阅读指导就显得十分重要.这里,我以北京大学出版社2016 年版的《乡土中国》为例,探讨在教学中如何引导高中生学会阅读社会科学这类学术著作.
我们知道,像《乡土中国》这类学术著作“整本书阅读与研讨”的导 读课,显然有异于常规的语文课：一是它的篇幅较长,是单篇课文的几倍甚至数十倍,课内时间大部分用于精读原作,能留给教师安排的课时就非常的少；二是阅读主要集中在学生挤出的零碎的课外时间,不连贯、泛泛式的阅读难保其阅读质量；三是它的学术性强,对学生的逻辑思辨能力要求较高.据此,我不仅要对课时“精打细算”,更要有明确的导 读“预期”.考虑到学生阅读水平参差不齐,我安排4 个课时学习内容和预设两个学习目标.
4 个课时学习内容.第1 课时学习“重刊序言”“后记”“附录”和第1－3 章（“乡土本色”“文字下乡”“再论文字下乡”）；第2 课时学习第4－8 章（“差序格局”“维系着私人的道德”“家族”“男女有别”“礼治秩序”）；第3 课时学习第9－11 章（“无讼”“无为政治”“长老统治”）；第4 课时学习第12－14 章（“血缘和地缘”“名实的分离”“从到需要”）.
两个学习目标,即基本目标和高级目标.
基本目标围绕三个问题：这本书的价值何在？
学生们为什么要读这本书？学生读这本书至少要了解哪些内容？《乡土中国》是社会学的入门之作,学生读这本书,一是可以了解作为中国基层的乡土社会是一个怎样的社会；二是感受费孝通身上体现出的知识分子“高度的社会责任感”——追究乡土社会的特点,探索社会发展的途径；三是通过阅读,引发对现实生活的思考,对当代文化的关注.学生读这本书至少要了解“核心概念”如“土气”“差序格局”“礼治秩序”等,明白乡土社会的性质,弄懂乡土社会与其他社会的不同形态.
高级目标有三：一是培养逻辑思辨能力,能具体分析材料与观点之间的关系,把握作者的论证思路；二是培养联系现实,学以致用的能力.能活学活用,运用阅读过的理论来分析现实社会中的一些现象,并能进一步通过探讨,思索问题的本质和可能的解决途径.三是兼顾对语言品读和写作能力的培养.高级目标的实现需要授课教师对学情有非常清楚的认知,对学生阅读的障碍点有准确的判断,惟有如此,方能“对症下药”,进行更有针对性的阅读方法指导,引导学生逐步形成适合自己的读书方法.
下面,我将说说在阅读此书过程中一些关键的或者重要的“节点”操作及思考.
一、摸清学情引进“门”给予示范明概念
“整本书阅读与研讨”导 读课的特点在于教师更多的是“引导者”而非“讲解者”.教师怎样才能成为“引导者”呢？关键在于了解学生的“困惑”何在.对学生的阅读困惑,教师不能只凭感觉猜测,而要与之沟通,进行调查了解.我在让学生自主阅读了一段时间后,进行了当面沟通和调查问卷两种形式的“摸底”工作,将学生阅读障碍点整理、归纳,发现学生的阅读障碍主要集中在两个方面：一是对这类学术著作缺乏阅读兴趣；二是对学术概念不理解且容易混淆不清.
明确了学生阅读困惑,教师可作如下引导：
首先就是教师要想办法引起学生的阅读兴趣.我努力寻找了一些贴近学生生活的现象,调动学生参与阅读的积极性,如“在中国的乡村中,为什么经常会出现‘张家村’‘李家屯’‘窦家堡’‘刘家寨’等以姓氏命名村名的情况？”“什么时候才需要保留大量的名片？在乡土社会中,人们辨识一大堆的‘王大哥’毫无难度,现代社会写字间,为什么一堆的‘Linda’‘Mary’却叫人难以迅速辨别？”等.兴趣是最好的“入门”老师.当学生发现生活中的一些现象,原来可以在此书中找到解答,那么,阅读和参与讨论的积极性就很容易产生,学生与书的距离也一下子就拉近了.
其次是教师应给予有效的阅读方式的示范.
《乡土中国》一书的概念较多,要在读法上给学生示范如何“抓住难点,突出重点”,如“横暴权力、同意权力、教化权力”等概念比较容易混淆.在导 读时,我使用思维导图的形式来区分这些概念的不同,以达到让学生对比清晰、一目了然的效果（教师思维导图示范,见图1）.
二、引入“活水”激兴趣且读且思触类通
“易懂章节中,所写的事或概念与现实生活接近,在生活中能看见书中所反映的现象.难懂章节一部分是领域触及较少的,如政治；另一部分是概念、例子与现实难联系.”由学生的阅读情况反馈可见,举例多少、与现实生活是否接轨、例子有无代表性、学生有无类似的亲身体验、语言是否通俗易懂,都影响对本书的阅读理解.根据很多学生的这一反馈,我在教学过程中引入大量的“活水”,即现实生活中的现象,目的是激发学生的阅读兴趣,启发学生边读《乡土中国》,边结合生活体验,举一反三,触类旁通,深入地思考问题.
第1 章《乡土本色》论述乡土社会最大的两个特点是“土气”和“聚居”.土地是不流动的,因此,靠土地谋生的人也是粘着在土地上的,人们聚村而居,“像是半身插入了土里”.在这里,人口的流动必然是不频繁的,“定居是常态,迁移是变态”.在导 读《乡土本色》一章时,为了更深入地认识乡土社会的这些特征,我抛出两个现实生活中的现象,引导学生思考：中国人自古安土重迁,为什么现如今“北漂”“南漂”这么多？相比前些年每逢春节深圳犹如一座“空城”的景象,如今留在深圳过春节的人开始多了起来,你怎么看这种现象？
我用深圳学生常见的现象,引发学生在对比中思考乡土社会和现代社会的不同.这不仅帮助学生了解乡土社会的主要特征,还有助于其看到现代社会与之的不同之处：现代社会商业发达,土地对人的束缚力变弱,甚至很多农村人也不再以土地为谋生的主要手段,选择进城打工,人口的流动性也随之增强.此外,在深圳这座移民大都市常听说的“来了就是深圳人”“入深户”“深圳暂住证”等说法也可以被引用来印证文中的观点.
在导 读《文字下乡》《再论文字下乡》两章,费老反驳城里人认为乡下人“愚”这个偏见时,举了一个生活实例,即“乡下孩子在教室里认字认不过教授的孩子,教授们的孩子在田野里捉蚱蜢捉不过乡下孩子”.我将这个例子与鲁迅《故乡》里的闰土和迅哥儿联系起来：乡下孩子闰土对文字并没有迫切的来自生活上的需求；闰土捕鸟厉害而不识字,迅哥儿识字厉害而不会捕鸟；迅哥儿识字并不能说明他比闰土就更聪明,生活环境的不同决定他们所需要的生活知识不同.因为对初中课文熟悉,同学们理解起来非常容易.在此基础上,我要求同学们分析闰土的“未来”和迅哥儿的“未来”,将之进行对比,然后进一步思考：乡土社会“真的”不需要文字吗？经此番引导,学生讨论得非常热烈,话题还涉及到现代社会的“九年制义务教育”“高考改变命运”“文字缩短认知差距”“农民微商”等方面.这些讨论对学生理解书中理论起到很大的推动作用.“如果中国社会乡土性的基层发生了变化,也只有在发生变化之后,文字才能下乡”,费老所言的这个本来让学生很费解的结论,也变得容易理解了.
在导 读《礼治秩序》等章节中,我引导学生用书中理论分析刚学过的鲁迅《祝福》中的祥林嫂,她到底是被“谁”“杀”死的,并要求学生通过情景剧表演出“祥林嫂的冤魂追问：‘是谁杀了我？’”这一问题的答案.这一问题的思考和情景剧的表演,一下子就调动了学生参与本书的讨论和思索的积极性.
在导 读第9－11 章（《无讼》《无为政治》《长老统治》）前,已经有学生主动表示要根据《无讼》中“乡绅评理”内容自编情景剧,希望可以在课堂上表演.学生自编的台词有戏谑打趣的语言,有巧妙引用《弟子规》语句来说理,还有活学活用的仿写（人物有些台词仿写高一年级语文刚学的《锦瑟》《归园田居》《蜀道难》《师说》等的句式）.此外,学生们自己挤出课余时间排练,充分发挥了自主性和积极性.在一段时间里,学生阅读《乡土中国》的热情空前高涨,课堂表演最终也赢得了全班同学的肯定,在课后学生阅读的反馈中,半数左右的同学推举了这个情景剧表演为本节课“最有价值的环节”.而这也是此次我教学实践中最大的意外收获.
在课前,我还布置学生利用周末观看电影《秋菊打官司》.在第3 节的导 读课上,情景剧表现的乡土社会“评理”是通过长老“调解”来完成的.接着这个话题,我与学生一起讨论《秋菊打官司》中反映的问题,如秋菊打官司是为丈夫讨公道,为什么秋菊的丈夫最后会极力阻拦秋菊继续打官司？秋菊一直想要“一个说法”,东奔西走了许久都没有得到“一个说法”.为什么律师说法律一定会给秋菊一个说法？法律与之前的流程有什么不同？秋菊将打官司进行到底,她真正想要得到是什么结果？最终她得到了想要的结果吗？秋菊开始用法律维护自己的利益.但是“法律下乡”遇到了什么问题？阅读了这几章后,探索“中国乡村要‘法制化’”,你能提出一点可行的建议吗？这个讨论环节让层次不同的学生都有话可讲,愿意讲.对《乡土中国》也越发有兴趣阅读,连一向动笔写作存在困难的学生,也都积极地参与了接下来设置的写作环节——为“乡村逆旅”写一则“旅客须知”.
三、思维导图明异同纲举目张授以渔
费孝通为了避免研究落入以偏概全的弊病,提出了“比较方法和理论结合实际的对策”.为了突出中国乡土社会的主要性质,费老在《乡土中国》中刻画中国乡土社会的概念时,采用了和其他社会体系和社会关系对比的做法.《乡土中国》有大量的专业理论和抽象的学术概念,对学生而言,既容易混淆,读过之后又容易忘记.针对这一问题,我通过反复实践,认为思维导图是一个很好的工具.它能让对比一目了然,还很有条理性.而对于《乡土中国》的阅读,思维导图最大的价值还在于对知识的整合.它本身具备图文并茂的形式,又能用线条将大量相关的、散见于各章节的知识整合在一起,有利于学生从整体上观照整本书的内容.我以《乡土中国》导 读第1课为例来说明.
阅读《乡土中国》的“重刊序言”“后记”“附录”,可以大致了解到这本书的基本情况.但是学生自主阅读这一部分时,往往浮光掠影,耐不下性子来深读,留下的印象很浅,不利于理解著作的特点和价值.针对这一难题,我在导 读课前,设计了一张思维导图（涵盖“阅读一本书”需了解的基本信息）给学生,要求其为思维导图扩展“枝叶”（见图2）,并在第1节导 读课上呈现完成的作业.
第1 节导 读课第一环节,几个学习小组的学生代表呈现扩展“枝叶”后的思维导图,基本都能自主解决本书包括写作背景、写作目的、学术价值、研究目的、研究范围和基本研究方法等问题.在确定学生们了解了“如何阅读一本书”的基本信息后,我通过示范“如何分析一本书”（见图3）,师生一起合作归纳“社科学术类”著作不同于其他体裁作品的一些阅读方法,如抓“核心概念”、关注调查材料、比较方法、思维导图、文本语言和逻辑等.
《乡土中国》第一章《乡土本色》在全书中起到对乡土中国性质的概述的作用.此章17 段之间的关系,也非常适合用思维导图呈现（见图4、5）：
之后,我又示范用思维导图绘出《文字下乡》和《再论文字下乡》两章中材料和观点之间的关系,清晰呈现作者的论证逻辑思路（见图6、7）.
运用思维导图,有诸多优点.其一,梳理众多概念,对比鲜明,作者的论证思路也一目了然,达到了纲举目张的效果.其二,整个课堂的效率也大大提高.最重要的一点,运用思维导图,还能打通章节壁垒,将相关章节的知识勾连起来,帮助学生形成“全景”意识,能整体观照某些章节（如第12－14 章,见图8）乃至全书.通过恰当的读书方法示范,引导学生去寻求适合自己的读书方法,帮助学生们建构阅读整本书的经验.
叶圣陶说：“就学生方面说,在某一时期专读某一本书,心志可以专一,讨论可以彻底.”确实,现阶段倡导“整本书阅读与研讨”,是对“碎片化阅”读的纠正,也是为了培养爱读书的生活方式.在《乡土中国》的阅读指导中,其实不光是学生有成长,我也有很多收获,与学生们一起读书、思考、分享,对教师而言,也是一个“教学相长”的过程.虽说不同的书有不同的读法,但也有万变不离其宗的东西——调动学生的阅读热情,让学生成为阅读真正的主体,把读书变成一种渴望；授课教师把握学情,选择学生喜闻乐见的形式丰富课堂,“导”之以“趣”,授之以“渔”,培养学生爱读书、会读书的好习惯,引导学生做一个会独立思考的人.
［作者通联：广东深圳市新安中学（集团）高中部］
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一、问题聚焦中国古典长篇小说的阅读是初中课外阅读的有机组成部分,义务教育语文课程标准在“课程内容与目标”中提出第四学段（7—9年级）课外阅读总量“不少于.
读《乡土中国》有感
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