《杜甫传》整本书阅读和和,该文是整本书阅读类有关自考毕业论文范文与《杜甫传》和探索和思考方面论文参考文献范文.
整本书阅读论文参考文献：
“整本书阅读与研讨”作为《普通高中语文课程标准（2017 年版）》的学习任务群之一,在培养学生阅读习惯和阅读方法,提升学生写作素养等方面发挥着重要作用.以冯至的《杜甫传》为例,我从传记的阅读方法、传主的诗作特点及其人格精神、传记作者的写作风格等方面展开整本书阅读活动,使学生知其然,知其所以然,进而激发学生对个体生命价值的更深思索和对祖国的深切热爱.
冯至的《杜甫传》十万字左右.我围绕整本书阅读的要求与指导,以高一文科生为教学对象,历时八天共读,开设4 节阅读课,在实践中教与学相长,受益匪浅.下面,我将从《杜甫传》的课前准备、过程实施和课后反思等角度,介绍我在“整本书阅读与研讨”中的探索与思考.
一、课前准备
1.学习目标
艾德勒等在《如何阅读一本书》中提出阅读目标是为获得资讯而读,以及为求得理解而读.基于语文课程目标,我拟从三个层面展开：
（1）习得层：整体把握《杜甫传》的行文脉络,记诵杜甫诗作,感知杜甫形象；感受冯至的写作风格与传记特点.
（2）咀嚼层：鉴赏杜甫的诗作特点,从杜甫的生平轨迹中理解传主的思想情感的变与不变；分析冯至“以诗人写诗人,以心照心”的情感性写作特色.
（3）消化层：能够客观评价传主形象,把握该书对当下的意义,并从传主身上汲取前进的动力与使命.
2.单篇预热
整本书阅读是单篇阅读的延伸.在进入到全书阅读前,我以书中第五节《长安十年》之节选《万方多难中成就的诗圣》为例,请学生从时间、时代事件、个人际遇、杜甫诗作等方面梳理内容,初步感知传记类作品的阅读方法以及杜甫诗作特点,强化学生对杜甫的印象.梳理内容大致如下：
3.材料收集材料收集包括两方面,一是围绕该书,从作者生平经历、书评等方面搜集资料,把握该书的写作背景、写作目的、写作特点与价值.其中书评从作者自身和他人两个维度展开,以期激发学生兴趣,探寻阅读意义.二是基于最近发展区理论,以“我给杜甫贴标签”等方式收集学生对杜甫的固有印象,了解学生眼里的杜甫.以期在阅读过程中踮起脚尖,一方面理解杜甫之所以如此的原因,另一方面扩展新印象,从而更深入且全面地走近杜甫.
二、过程实施
基于学习目标,我以学生小组学习为活动单位,安排四课时：“读前导”一课时,“读中导”两课时和“读后享”一课时.主要环节如下：
1.读前导——激兴趣,明方法
（1）温故而知新.学生对杜甫并不陌生,如何避免审美疲劳？可以在已有印象基础上给予新意补充,激发陌生化后的兴趣.
在活动之前,我请学生收集对杜甫既有印象的三个关键词,而后以小组为单位进行展示.进而我以《杜甫传》的部分诗句为例,补充扩展杜甫的新印象,摘录部分如下：
忆年十五心尚孩,健如黄犊走复来.庭前八月
梨枣熟,一日上树能千回.
放荡齐赵间,裘马颇清狂
白也诗无敌,飘然思不群
苟活到今日,寸心铭佩牢
通过相关背景的介绍来阐释诗意,让学生意识到：杜甫除了忧国忧民、心系天下,还洒脱、富有青春朝气、怀旧、重情让杜甫走下神坛,亲近学生.
（2）他山之石可以攻玉.学生对冯至的了解并不多,我适时补充相关资料,以“作者印象初感知”“诗人与诗人的惺惺相惜”等环节分享冯至其人其事其风格,捕捉其抒情诗人的特质；交代创作《杜甫传》的时代背景,把握作者与传主的精神共鸣,进而引导学生推导出冯至为何为杜甫作传.学生推导的重要原因如下：
时代氛围相似：社会动荡、战乱频繁
遭际相似：人到中年、颠沛流离
共通的仁者情怀：结合该书附录一《人间要好诗》中“另一方面,杜甫对于自然界优美的景物也善于体贴入微”到结尾的部分,感受博爱情怀诗歌理想的靠近：不但写现实,还有对生命的思索.从小我走向大我,狭窄走向无限可以说,不仅仅是作者选择了杜甫,也是时代选择了杜甫,进而激发学生对《杜甫传》内容及意义的重视与思索.
（3）分享方法明文体.点拨传记类作品的特点及阅读方法,为学生自主阅读提供方向.学生在初中已经接触到传记作品,如《名人传》等.在他们初步感知传记文的基础上,结合《杜甫传》的目录,归纳如下：
传记特点：真实性（史实）、文学性（写作风格）传记阅读方法归纳：
标———筛———寻———品————思
经历事迹社会背景细节传主的精神
品格（以杜
解杜）
轨迹成就成因作者的情感
态度（以诗人
写诗人）
（4）为消化课堂内容,并为下一环节作铺垫,布置课后作业如下：
①阅读三至四章,整理杜甫年谱；
②阅读五至七章,分小组从时间、时代事件、个人际遇以及诗作等角度理出脉络.
2.读中导——感诗情,品文风
（1）读中导课时一：以“诗史交相映,赤诚照汗青”为主题,基于《杜甫传》的《长安十年》《流亡》《侍奉皇帝与走向人民》等三章,分析杜甫诗篇的诗与史交融的现实主义精神,并感受其文字背后情感的走向及赤诚之心.思路如下：
①梳时事,理诗作
该环节主要采用“点面结合重归纳,对照比较促发展”一法.这一方法适合于宏观而深入地把握全书内容.课堂时间有限,学生已完成的作业较为散点化和感性.在其基础上,教师进行对比归纳,促进思维提升.
请三组学生通过投影方式,从时间、时代事件,个人际遇及诗作等角度分别展示《长安十年》《流亡》《侍奉皇帝与走向人民》的梳理成果.而后,由我在学生习作基础上以图表整合方式进行提炼补充.
学生和老师的展示,分别从微观和宏观两个角度直观呈现,既有每一时间节点的诗与史的联系,也有整体风格上诗与史的走向.
梳理成果节选如下：
（以上为学生作业第六章《流亡》的部分梳理）
（以上为老师的部分梳理）
通过对比归纳,把握杜甫的诗作与时代背景的密切关系,体会其一生的心路历程,读出杜甫蜕变的原因.同时,纵使经历了不同时期,他的爱国热情从未退却,只是时代的变化,个人的境遇,使得他的眼光由向上转而向下,由追求功名转而关注民生疾苦,由供奉诗人走向人民诗人,由小我走向大我.而他的诗歌也由狭窄走向广阔.
②品诗句,感诗情
该环节主要采用“细读文本品诗情,举一反三促延伸”一法.学生既要能跳出书外,整体把握,也要深入文本,读过留痕.在学生提前阅读相关章节的基础上,师生共同细读文本,品味诗情.
在该环节,我展示选自杜甫的十二组诗句,请同学们联系史实谈谈对诗句的理解,学以致用.部分呈现如下：
就中云幕椒房亲,赐名大国虢与秦.紫驼之峰出翠釜,水精之盘行素鳞.
信知生男恶,反是生女好.
草中狐兔尽何益,天子不在咸阳宫.
富家厨肉臭,战地骸骨白
请学生以小组为单位,自选诗句并进行鉴赏,主要从诗句所描绘或影射的社会现状中,体味杜甫的情感.所选诗句尽量多角度展示社会及个人遭际,事件涉及贵族奢侈行径、兵役、徭役、地方官打猎、流亡等；情感涉及亲情、爱情、家国情等；诗句时间跨度大、事件多,尽量让学生在深切感受大唐坎坷岁月的同时,读出杜甫“穷也兼济天下”的博大情怀、赤诚之心.
（2）读中导课时二：以“朴素饱满画子美,处处留情照诗心”为主题,基于该书的前记、《成都草堂》《悲剧的结局》等,层层深入,分析冯至的写作风格,感受作者字里行间对传主的情感.思路如下：
①细读前记,有的放矢
在该环节,请同学细读前记,归纳作者所流露的写作倾向,从而在阅读文本时,对冯至的写作风格做到心中有数.部分写作特点归纳如下：
尊重史实,还原形象——客观性（文中“作者写这部传记,力求每句话都有它的根据等”）
考虑受众——可读性（文中“为了使读者不被烦琐的考证和论据所累等”）
②纵览全章,理清思路
在该环节,我在学生完成的《成都草堂》写作思路的基础上,结合该章内容的关键词句的提炼,呈现我借助思维导图理出的写作思路,给予学生启发.思维导图如下：
师生共同归纳冯至写作特点之“由点及面,由面论果——通观性”.
③深入文本,留心细节
在学生提前阅读《成都草堂》一章的基础上,请同学挑选最喜爱的文字并分享原因,归纳如下：
丰富的修辞手法：夸张（“惊天动地的暴风雨”）,比喻（“好像听田园交响乐”）等.错落长短句：“因为一经严霜,惠叶便与荨草同枯,没有法子分辨美恶了.他这样披荆斩棘,兢兢业业
共情：“他的悲感又像是脱却缰鞍的马一般,在平野里奔腾起来,发出悲壮的声音”
从而印证冯至写作特点之“考虑受众——可读性”时,进而水到渠成地推导作者写作风格之“以诗人写诗人——情感的共鸣与评价的冷静”.接着请学生以《悲剧的结局》一章为例,找出相关语句来印证“作品的客观与温度兼并”的特征.举例节选如下：
这是一个正直的诗人在封建社会里必然的悲剧.
他同时把灾难的解除与痛苦的减轻寄托在当时的统治者身上.
同时他的诗里也有一部分是古典的堆砌
3.读后享——读杜诗,诉衷情
该环节是在理解全书基础上,通过布置写作任务和开展诗歌朗诵会,在读写中表达对杜甫的情感,以及表达从传主的身上感受到的前行的力量与方向.思路如下：
（1）以写促情
布置写作任务,主要包括两部分,请学生以冯至的口吻写一篇小短文,来评价诗人眼中的杜甫.在此基础上,请学生以“杜甫给我的精神力量”为主题,写一篇读书报告.
（2）以读传情
开展诗歌朗诵会.以教师首尾引导与作结,以学生小组为单位为主体开展朗诵活动.
学生的朗诵内容分三大块：杜甫“三吏三别”诗歌,杜甫不同时期诗作,以冯至口吻评价传主的文字.
活动要求：朗诵要求——熟练、洪亮、清晰、有表现力等；内容要求——除去诗歌本身,还包括引出诗歌的时代背景词和总结诗歌的人格精神词.
（3）延伸拓展,学以致用
活动以我分享冯至的诗作《十四行诗》收尾,引导学生体味杜甫力量与其对自己的意义,并作推荐阅读：李长之《孔子的故事》、林语堂《苏东坡传》等,引导学生学会读这一类作品,并从中汲取前进的力量.
三、课后反思
首先,多读书,是语文人的立身之本.我们所选的版本是人民文学出版社1980 年第2 版《杜甫传》,除了正文之外,还有五则附录,能很好地帮助我们从作者和他人角度解读作品.除此之外,我还查阅了《冯至选集》以及杜甫诗选等,并借助网上资料,如《百家讲坛》等,帮助我更好地理解作者和作品,从而引导学生走进文本.
由于《杜甫传》引用的古诗句较多,加上细节繁琐,部分学生在阅读过程中有畏难情绪.我引导学生：“入门须正,立志须高”（严羽语）；要读经典,尤其是难读的经典,鼓励他们查资料,多交流,不着急,反复读.
其次,多发问,是深入文本的跳板.困惑的地方往往是思维的起跳点.《杜甫传》一书中,学生最爱问的是：读完没印象,内容很混乱.学生习惯于单篇文章的阅读,又爱抠细节,他们面对整本书,原本的阅读习惯与方法不适用,而这正是分享传记类作品阅读方法的极佳时机.让学生自行整理传主年谱,回顾传主行迹图,从而有效地把握脉络结构.
同时,学生抛出的问题,也往往是教学相长的极佳契机.在以《成都草堂》为例品味作者语言时,一生称其语言读来没意思.我请该生举例,他便以“他离开了兵戈扰攘、动荡不安的大世界,眼前只看到蜻蜓上下,鸂鶒沉浮,水上有圆荷小叶,田间是细麦轻花”为例.我意识到,他所谓的没意思,是基于语言不浅显直白,晦涩难懂.而这,却正是冯至文字的妙处——含蓄诗意.所谓以诗人写诗人,自然也在文字间有对偶,有押韵,有意境.于是,我引着学生以诗歌鉴赏的方法来品味该句的情调,明显感受到学生的若有所思,也给自己以新的阅读体验,印象深刻.
再次,多积思,是思维碰撞的他山石.所谓“众人拾柴火焰高”.一方面,在阅读活动中,让学生以小组方式展开学习,在合作中相互碰撞,学会权衡比较,完善自我认知.另一方面,在阅读内容上补充资料,激发兴趣,深化认知.如播放《百家讲坛之康震解读杜甫》视频等.我之所以能想得更深一些,也是基于大量的资料阅读,如冯至的《我想怎样写一部传记》《杜甫和我们的时代》等.高中生有一定基础,不能也无需是原生态阅读,基于资料的阅读,于他们的学习效果或许更佳.
最后,多尝试,是源头充沛的活水.教学方法需要多样化.同一个作品,不同的方法,便有了不同质量的呈现.一本书,该怎么读学生更有收获,要基于学习目标、内容与学情而灵活运用.比如以点带面,以部分章节的学习方法迁移至整本书的学习；以任务带提升,因为课堂时间紧,学生活动程度的不同步使得课堂的有效性易打折扣.课下布置任务,课堂呈现并经老师归纳提升较为有益；以师带生,重在学生的习得,给他们展示的舞台,才能见证学生而非老师的更多成长；以新补旧,教师可以迁移单篇教学中的内容,如我以对比手法来看杜甫在《侍奉皇帝与走向人民》等章节中,由于时代与个人境遇的变化,使得杜甫的眼光由追求功名转而关注民生疾苦等.至于思维导图、叙事学批评等方法也可以拿来试用.多尝试不同方法,就可能别有一番效果.
《杜甫传》教学结束后,学生能够以一颗温情的心来亲近这位老人并观照自己.他们用行动表达了对于整本书阅读的认可,而自己也仍有许多问题留待进一步思考与解决.叶圣陶先生说：“脚踏实地,毫不苟且.”整本书阅读绝非一蹴而就之功,而在于水滴石穿之力.阅读并非作秀,它很朴素,且是内力的潜滋暗长,润物无声,急躁不得.每一步都是下一步的起点.
［作者通联：广东深圳市新安中学（集团）高中部］
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