高中生物生活化教学策略探究,该文是关于教学策略相关论文例文跟高中生物和教学策略和生活方面论文例文.
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摘 要：在新课改背景下,高中生物教学向生活化的方向转变,这一转变有利于学生在日常生活中对生物这一学科进行自我探究,将所学的书面知识运用于实际生活,从而提高知识认知水平.生物学科与生活结合得很是紧密,然而由于教学中存在的种种问题,很多学生对于生物这一学科产生了厌学心理,无法真正探索生物知识.为了提高生物教学水平,文章对如何提高高中生物生活化教学的策略进行了探讨.
关键词：高中生物；生活化；教学模式
当前,社会发展对教育者提出了更高的要求,作为知识的传授者,教师也要负责引导学生运用所学知识,为了达到这一目的,教学研究人员需要将生活与学科知识进行结合.为了促进学生对于生物学科的理解,教师需要调整原有的教学方式,促进学生对知识的吸收.本文对于传统生物教学中的问题进行了探究,得出了教学生活化的意义,为教学生活化的进一步深化提出了具体措施.
一、高中生物生活化教学的问题
1. 生活化教学进行不彻底.由于社会各界对于教育的重视,许多教学机构都已经开始转变教学方向,主动将学科教学与生活相结合.然而,这种结合常常处在一种较为低级的层次之中,教师只是根据课本知识寻找相对应的生活案例,没有真正结合生活与教育.从根本来讲,依旧是教师单方面对学生进行教育,学生的主观能动性没有得到体现,教学者没有主动开发学生的探索精神,不鼓励学生发现问题,即便是鼓励学生对某一问题进行探究,依旧是要求他们在一定的范围内进行讨论,而未能让学生放飞思维.这种被局限了的讨论一般会有时间限制,导致学生不能进行深入思考,所以教学讨论只停留在表面层次.
2. 教学中所举的例子脱离实际生活.部分教师为了让学生对于某些知识点可以有更好的理解,经常会举一些生活中的例子作为辅助证明.然而由于教师和学生之间有一定的代沟,学生的日常生活比较单一,对于平时生活范围之外的知识理解比较少,所以不能对教师所举的例子进行良好反应.教师在没有得到来自学生的良好反应之后,自信心也会受到打击,更加会影响学习效果.常见的举例错误就是教师在对学生进行教学的过程中,利用某种动植物作为例子,但由于现代学生的生活经验有限,并不能真正理解举例的作用,所以教师的例子反倒成为负担.
3. 在生活化教学中非学术用语使用过度.由于生物学科中有大量的专业术语,有的高中学生对于部分生物学词汇比较生疏,需要一定的反应时间；有的教师由于举出了贴近生活的教学实例,下意识就在对案例的讲解中使用了非学术用语,这使得学生对于非学术用语有了先入为主的印象.在后续的教学活动中,教师一旦转而用专业用语进行教学,学生势必会对一些知识感到生疏,继而影响后续的学习活动.
二、生活化教学模式的意义
采用生活化教学模式顺应了新课改的发展趋势,体现了新时代对于课堂教学的要求.与填鸭式教学模式不同,生活化教学模式对于学生学习的强制性下降了,而是鼓励学生进行自主学习,教师在教学活动中的地位发生了转变,学生成为新的中心.生活化教学模式通过生活与学科知识的结合,让学生理解了学科知识的实用性,启发学生对于知识进行深入思考.同时,由于生活化案例的存在,学生可以通过动手实践亲自参与探究.生活化教学注重将知识应用于生活,它拉近了师生之间的距离,同时,由于教师会用更为平和的语言讲述知识,所以降低了学生对于教师的畏惧之心,从而提升了学习效率.
三、高中生物生活化教学的具体策略
1. 构建生活化教学情境.由于高中学生的心理发育还不够完善,受到周围环境的影响很大,对此,教学者可以利用学生的这一心理,塑造一种良好的教学情境,将教学环境与生活情境相结合,以激发学生的探索.生物学是对于生物知识的一种总结,它是对生活现象的解释,因此,生物和生活是血脉相关的.在教学中,教师可以教导学生对生活中的知识点进行发掘,让学生实现对于生物知识的掌握.比如,在进行洋葱表皮实验时,经常会遇到洋葱表皮色度不够的情况,此时,教师就可以及时进行引导,并寻找可以代替洋葱表皮的材料.这些问题可以刺激学生的探索意识,营造良好的教学氛围,并便于教师展开教学.
2. 培养学生对学科专业术语的认知水平.学生对于学科专业术语需要有较高水平的认知,这是由其专业性决定的.因此,教师在进行教学活动时,应该要求学生对于专业术语有一定的了解,并注意自己的措辞,保持一种专业性.在教学活动中,教师绝不能忽视专业术语的作用,否则就会影响学生的学习,使其学习效率偏低.
3. 开展生活化教学活动.高中生物学教材与生活的结合程度比较高,本身就利用大量生活中的实例展开了教学.对此,高中教师也需要从现实生活出发,对学生进行指导,以使教学活动得以有序展开.笔者认为,教师应该组织学生利用生活中的常识解决一些问题,再让他们探索这些常识与书本中的哪些知识互相对应.通过这些教学活动,学生可以更为深刻地理解生物知识与生活之间的联系,了解生物的实用性,并在生活中主动利用生物学知识.此外,教学者还需要了解学生的生活状态,要根据学生的个人特点与生活环境展开教学活动,用学生熟悉的情境引导他们进行学习,从而激发他们探索的动力.比如,教师可以提出学生经常接触到的问题：腌制产品为何不容易变质？病人为什么要输一定浓度的生理盐水？实践证明,通过引导学生对这些问题进行思考,培养他们对生物学知识的理解,就可以激发他们对生活中的生理现象产生更多的探索冲动,从而主动进行实践,深化学习内容.
4. 强化课外活动的作用.为了进一步深化高中生物课堂与生活结合的水平,教师应该鼓励学生在课后利用生活中的材料进行探索.在课外,学生有更多的自由进行探索,而不受课程进度的限制,从而使学习的知识深度和广度都得到了进一步提升.但同时,教师也不能完全放任学生在课后时间进行自由探索,而需要对学生给予一定的引导,要引导他们感受自然,指导他们观察生活,在生活的细节之中发现生物学的知识,并利用生物学知识解决相关问题.
高中生物生活化是教育改革的关键所在,体现了教育活动的实用性.教学活动中的问题是广泛存在的,其他学科的教学人员也可以从生物学科建设中吸取一定的经验.教师和学生对于生活化教学活动需要进行通力合作,促进教学活动的进一步深化,从而为学生提供更为广阔的探索空间,带来更多的快乐.
参考文献：
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责任编辑 朱泽玲
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