学起于思，导亦有道初中历史学科导课方法探究,本文是关于历史学科类论文写作资料范文跟有道和学起和学科类大学毕业论文范文.
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【摘 要】导课是一门科学同时也是一门艺术,它源于实践.成功的导课,能使学生引起情感上的共鸣,使学生之所爱,与教师之所爱同步,充分调动起学生学习新课的兴趣、.导课有法,但无定法.教师在设计导入环节时必须依据教学内容、教学目的和要求及学生的实际情况,采用相适应的自然灵活的方 法突出“新、奇、特”.故用一句话总结“学起于思,导亦有道”.
【关键词】初中历史教学；导课方法
【中图分类号】G633.7 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2018）07-0025-01
导课是一门科学同时也是一门艺术,它源于实践.成功的导课,能使学牛引起情感上的共鸣,使学生之所爱,与教师之所爱同步,充分调动起学生学习新课的兴趣、.按照现代教育理论和新课程标准理念下的创新教学理论,每一节课都需要必要的导课过程,它是整个课堂教学的有机组成部分,它使学生迅速融入课堂,是提高课堂教学效果的行为方式.所以,在历史课上成功地导入新课,一开始就能把学生的心像磁石一样牢牢吸引住,使学生积极地参与教学活动,使课堂气氛更为生动活泼.
初中历史学科内容丰富历史教学中导入新课的方法可以多种多样,笔者结合自己的教学实践总结出五种比较实用的导课方法,它们分别是温故知新导课法、巧设悬疑导课法、创设情境导课法、引用材料导课法和激趣导课法.下面就结合以上总结出的导课方法,分别从对方法的理解、特点、作用、适应教学内容和实例效果分析这几个方面,一一介绍.
1 温故知新的导课方法
对温故知新的导课方法的理解：众所周知,知识是渐进的积累,以知导学是初中历史课堂教学中最常用的方法之一.子曰：“温故知新”,这种导课通常是教师采用复习已学过的知识与内容作为导入新课的方法,开启新知识的大门.
温故知新的导课方法具备针对性和启发性的特点.
温故知新的导课方法的目标：通过温故知新的导课方法有利于学生复习巩固已学知识,有利于将新旧知识有机地联系起来,从感性认知到理性分析,深入的理解学习内容,促进学生的智能发展,更有利于教师循序渐进地开展教学.
温故知新的导课方法适应于新旧知识联系紧密的教学内容,针对历史学科而言,适应于以讲述历史现象为主要内容的新授课、以复习为主的复习课和解决典型例题为主的讲评课.导课案例引发的思考：成功的导课是有条有理的,给人以美感上的愉悦反应,从而进一步增强学好新知识的信心和.本课的导课利用图片资源和启发思考的设问,带动学生回顾旧知识,严谨且直观.通过富有的导语,激发学生对历史事件进一步探究的需求,旧知与新知自然过渡.
温故知新导课注意的问题：复习导课强调的是通过旧知识引出新知,重在一个“引”字.因此在利用的材料要有针对性,设计问题要注意知识间的内在联系并富于启发性.
2 巧设悬疑的导课方法
对巧设悬疑的导课方法的理解：有诗云“学起于思,思源于疑.”积极的思维过程就是“生疑”、“质疑”、“释疑”.在教学过程中,教师巧设悬念,利用学生急切期待的心理,使教学内容产生巨大的诱惑力,牵着学生的思绪,集中学生的注意力,从而提高教学效果.
巧设悬疑的导课方法具备启发性和趣味性特点.
巧设悬疑的导课方法的目标：“疑”是探求知识的起点,也是启发学生思维的支点.在历史课堂上,教师引导学生提出问题、分析问题、解决问题,即引导学生体验学习过程,训练学生的思维,进而激发学生主动学习的需求.
巧设悬疑的导课方法适应范围广泛,可以应用于各种课型,且操作简便.教师的问题往往起到投石问路的作用,既通过问题了解学生对已学知识的掌握程度,又能利用问题顺其自然导入新课.
巧设悬疑的导课引发的思考：教师在设置悬念时要注意突出“巧”即以智导学.布置“问题陷阱’’可以采取多种方式.历史学科教学资源丰富,在史料研习的过程中利用设疑,启发学生思维,训练方法,渗透情感态度的教育,培养学生的历史思维逐步形成.
巧设悬疑的导课应注意的问题：设疑导入值得注意的问题是设疑不同于一般的课堂提问,它不是让学生马上回答,而是设法造成思维上的悬念,使学生处于暂时的困惑状态,进而激发学生解疑的动机和兴趣.
3 创设情境的导课方法
对创设情境的导课方法的理解：俗话说“兴趣是最好的老师.”充满趣味的导课可以有效地激发学生的学习兴趣,充分地调动活跃课堂教学的气氛,利用学生的兴趣点创设情境引入学习主题往往会让教师与学生之间产生默契.情境创设导课的方法还要求教师必须从教学内容出发,精心组织,创设符合教学需要的情景.在我的课堂教学过程中就曾经运用过这样几种方式创设课堂情境导入新课,令学生感受到了学习历史的乐趣,在学习过程中充满了,学习过的知识也留下了深刻的印象.
创设情境的导课方法的案例引发的思考：在本节课中用音乐创设情境的方法来吸引学生的注意力.课前用歌曲《松花江上》创设一种悲情的气氛,一上课我关掉歌曲换成了音频《防空警报》,同时用PPT展示“德阳市鸣响防空警报”的新闻资料.两种不同的声音形成强烈的对比,学生的好奇心马上被激发,对于教师出提出的问题都跃跃欲试.只要抓住学生的心理,利用恰当的素材使学生在情感上产生强烈的感应,唤起学生的想象,激发出学生的学习.
创设情境的导课方法应注意的问题：创设情境导课可利用的资源丰富,因此最值得关注的问题就是素材的选择问题.恰当的运用可以在教学中给学生以正确的引导,反之则会对学生身心的发展产生不良的影响.
4 引用材料的导课方法
引用材料的导课方法的理解：古人有云：“文似看山不喜平.”历史教学也是一样,如果教师仅仅追求导课平稳和谐,而不注重其变化新颖,那就势必会造成平淡无味,学生也会兴趣索然,无精打采.激发学生情趣有一个最有效用手段就是引用材料.历史教学中可利用的材料有很多,巧妙的利用材料营造气氛,首先要善于挖掘教材与资料中的情感因素,引导学生去“披文以入情”,产生共鸣,受到感染,从而达到启迪思维,增长智慧的目的.引用材料的导课方法应该注意的问题：同样,与创设情境导课法一样,引用资料导课时最值得关注的核心就是对于所引用的资源的深入挖掘上.好的素材与恰当的设问相结合往往会对课堂教学起到事半功倍的效果,如果对素材挖掘和利用不得当则会令课堂效果大打折扣,浪费时间.
总之,导课有法,但无定法.一节成功的导课无不具备下面几点因素“幽默的语言,醒目的标题,离奇的故事,感人的内容,巧妙的安排和精辟的措辞等”.教师在设计导入环节时必须依据教学内容、教学目的和要求及学生的实际情况,采用相适应的自然灵活的方法突出“新、奇、特”.故用一句话总结“学起于思,导亦有道”.
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