初中道德和法治课堂运用情境教学的实践,本文是关于情境教学相关自考开题报告范文跟德与法和实践研究和情境有关自考开题报告范文.
情境教学论文参考文献：
情境创设是学生理解知识内容的有效依托,在初中道德与法治课程的教学中,创设情境可以让理论知识变得生动直观,学生吸收这些内容的综合实效会更高,大家学习的积极性和主动性也会更强.道德与法治课程带给学生的一个最直观的印象就是说教,这也是很多学生对于课堂教学不够积极投入,学习热情不高的一个原因.有了情境创设后,这个问题可以很大程度得到缓解.在情境创设的帮助下,学生可以直观感受到这些理论知识在生活中的广泛体现,以及一些看似说教的信条,其后其实包含着很多道理.这会让学生对于所学的内容产生更强的信服感,教学的综合实效也会更高.
一、利用多媒体创设情境
基于道德与法治课程的教学来创设情境,有各种不同的展开方式.首先,教师可以利用多媒体来进行情境创设,将一些生活化的场景和情境呈现在大家面前,让知识的教学灵活多样,加强学生对于所学内容的直观感受.多媒体应用到道德与法治课程的教学中,这可以很好的活化课堂,可以给教学过程增添很多色彩及活力.尤其是当教师给学生播放一些他们熟悉且喜爱的视频片段或者图景时,学生会立刻被吸引去,注意力会马上集中起来.教师可以利用这一教学工具的辅助效果,在教学情境的创设上多发挥其功能.这不仅可以从整体上提升教学效率,体现出知识探究的趣味性,这也会让学生对于课程学习的兴趣更高.
比如,在进行《爱在家人间》这节内容的教学时,教师可以通过多媒体手段创设一家人在一起的情景,爷爷奶奶在逗两岁的小女孩玩,爸爸妈妈在一起谈心,八岁的小姐姐在看动画片,温馨和睦的场景一定可以触动学生.听着爸爸妈妈的低声私语和动画片的声音,还有柔和的音乐,学生的心都在这一家人上面,也感受到了一家人之间的爱,对这节内容有了进一步的理解.很多时候,课本中对于一些非常富有情感的内容往往只能依靠文字来呈现与表达,但是,学生更容易受到画面和视频的直观影响.基于这一特点,教师可以多尝试将多媒体引入课堂,透过灵活有效地情境创设的方法,营造良好的整体课堂教学氛围.加深学生对于涉及知识内容的感受程度,让学生产生更强烈的对于知识探究的兴趣.
二、利用故事创设情境
为了消除道德与法治课程的说教意味,并且让那些理论的知识内容变得生动直观,教师可以尝试故事情境创设的方法,辅助学生形成对于涉及内容的更为直观的学习印象.故事可以抓住学生的注意力,很多典型故事中还可以传递一些非常重要的道理.教师在组织构建课堂时,可以多发挥故事教学的实效,透过故事情境的创设,将很多知识内容融入其中.为了让学生听故事时更专心,并且能够从故事中有更多收获,教师还可以让学生带着问题来听故事,或者是听完故事后再来展开对于相应问题的分析探究.这些都是提升故事教学法实效的方法,能够让将故事情境引入课堂收获更好的效果.
比如,在教学《走近老师》这节内容时,教师可以先给学生创设一个走近老师的故事情景,让学生了解老师.情景内容如下：孔子年轻的时候,就已经是远近闻名的老师了,他总觉得自己的知识还不够渊博.三十岁的时候,他离开家乡曲阜,去洛阳拜大思想家老子为师,对老子很恭敬.这个故事情景就体现出了尊师重道的美好品德,学生也会联想到自己,自己对老师也要尊敬,通过走近老师更好地了解老师,体会老师的良苦用心,提高学生的道德水平.当学生看到那么伟大的人物都如此尊师重道,自然会将这一品德延续到自己的行为体系中,而这一思想也会潜移默化的融入到学生的理念中.这就是故事带给学生潜移默化的影响,透过有效的故事情境创设可以让学生形成对于涉及知识点的直观感受,这比起教师单纯地说教或者道理讲授起到的教学效果要理想很多.
三、利用生活实例创设情境
总体来说,初中阶段道德与法治课程中涉及的内容生活化色彩很强,很多课本内容都是在引导学生如何在生活中规范自己的言行,是对于学生行为方式、价值体系及判断标准的一种构建.了解了教学内容的这一基本特质后,教师还可以多将生活化的情境引入课堂,在这种学生熟悉的情境创设下,让学生和所学内容更加贴近,产生更为直观的学习印象.创设生活化情境的方式有很多,教师可以将生活中的场景或者情境引入课堂,也可以将学生在生活中遇到的一些问题或者矛盾作为范例,引导学生进行问题剖析,寻求解答方案.无论是哪种方式,生活化情境的创设都可以显著提升学生对于教学过程的参与,可以让学生学习的主动性更强,思维也更加活跃.
在教学《让友谊之树常青》这节内容时,教师可以以班上的学生为主体创设情境,情境的内容是一个好朋友犯了一个很严重的错误,让其他学生思考到底该不该提醒并告诉他.这时学生会有各种想法产生,对于到底要不要告诉他也开始有了挣扎.告诉他怕好朋友不高兴,不告诉他又觉得对不起好朋友,不少学生经过思想斗争还是决定提醒好朋友,认为这才是真正的友谊,这才能让友谊之树常青.教师对于学生的这种理解要及时给予肯定,引导学生正确价值观和认知标准的形成与建立.有了这种生活化的情境作为依托后,学生能够产生对于教学内容更直观地理解感受,对于这个主题会有更深地学习体验,这才是教学目标的实现.
（作者单位：江苏省盐城市步凤中学）
概括总结：该文是关于德与法和实践研究和情境方面的相关大学硕士和情境教学本科毕业论文以及相关情境教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
在课堂开展即兴演讲的教学设计以初中道德和法治《发现自己》教学为例
摘要】本文以人教版道德与法治七年级上册发现自己一课的内容为例,论述在课堂开展即兴演讲的教学程序适时布设演讲任务、科学设计演讲程序、深度发掘演讲动力、合理展开演讲评价,充分激活学生的学习主动性,使其积极.
生活情境在初中道德和法治课堂的教学应用
摘要初中是学生形成初步世界观、人生观、价值观的关键时期,这个时候的他们带有逆反心理,性情冲动,处于青少年犯罪的高频阶段 多数人无法预料自己行为可能造成的后果,因此,我们在这一时期要加强对他们道德与法治.
优化教学策略，为初中道德和法治课堂注入新鲜活力
初中生正处于道德与法治素养初步形成的关键时期,在教学中,教师要给予学生正确的引导,引导学生主动参与课堂活动,提高学生道德与法治观念,与此同时,教师也应该注意自己的教学方式,让学生正确地认识到道德与法治.
互动式教学，让初中道德和法治课堂更高效
在素质教育全面推行的现代教学模式中,教师应积极提倡互动式教学,让学生在良好的交互环节中学到知识,激发学习的积极性和自主性,提升自身的能力,同时在交流互动中,使学生突破教材知识的禁锢,学会举一反三,做到.