小学英语情境教学探究,该文是情境教学相关本科论文怎么写与小学英语和情境和教学方面本科论文怎么写.
情境教学论文参考文献：
□ 邵玲玲
（江苏省建湖县上冈镇中心小学,江苏 建湖 224000）
英语课堂情境教学系指在遵循一般认知规律的前提下,教师根据学生的年龄段及心理特征,以知识点教学为目的,创建出内容丰富、形式多样的情境,另“抽象”转化为“具体”,借助构造现实场景的形式让学生感受真实的英语语言环境,明确英语的实用性特征,引导学生用英语的方式思考及行动.将情境教学运用于英语课堂的优势在于：能激发学生学习兴趣,发挥自主性,能让学生体验真实情境中的情感,贯彻实践性.最重要的是情境教学能贯穿英语教学的每个阶段,具有极强的可操作性及发展性.下面,笔者将结合课程实例及具体实践,谈谈在小学英语教学中的情境教学形式.
一、 利用动作、表情等体态语,展现情境
小学生天真烂漫、活泼好动,具有极强的模仿能力和表达,他们先天的容易被饱满的情绪和夸张的动作打动.在小学课堂中利用动作、表情或拟声词等体态用语说明单词、词组,或在句型翻译的时候引入丰富的语言动作,能引发大范围的模仿效应,学生在模仿的过程中关于知识点的记忆被强化,教学活动既能收获热烈的反馈也在之后的课程测试中表现出良好的效果.实际上在课堂教学过程中赋予教学以丰富的情感表达,对于教师来讲也是一种考验,但在课堂上呆滞的照本宣科是语言教学的大忌讳,从根本上违背了学习语言的初衷.英语教学的使命要求我们不故步自封、不摆“老师架子”,解放自己的天性,从学生的角度看待语言学习.
教师在运用动作、表情等体态语言表现情境时,不妨将自己代入到“演员”的角色中.例如,在教学*绍“telephone”这个单词时,教师可以首先模仿“嘟嘟嘟”的来电铃声,再配合接电话的动作并回复：“hello！This is …”,然后向学生提出“这是一个怎样的场景”的问题,学生能通过动作、语言自然而然地推理出这是一个打电话的情境.紧接着教师再提问：“What is this in my hand?”,学生回答出这个是“电话”,此时教师就可以引出“Telephone”这个单词.而在牛津小学英语二年级Unit2 at the zoo这一单元的学习中,教师可以首先示范对老虎这个动物的形态、表情及叫声的模仿,增强学生对“tiger”这个单词的印象.随后更进一步地带领学生一起模仿动物园的各种动物形态或叫声,在足够活跃的教学环境之下,学生在课堂上的各方面表现力也能得到提升.
二、 利用图片或实物,烘托情境
将抽象的语言与具体的事物相连接是英语教学的主要目的,而在教学过程中我们发现,学生对事物的认知程度一般遵循着实物＞图片＞图画的顺序.牛津英语小学课本的编写本身十分重视利用图画表达对话场景或事物,我们可以延续这个思路将图片或实物代入到情境设置中,让单词的意思以最直观的方式被学生观察到,就能最大程度地调动学生的学习热情.
以牛津小学英语4B的Unit4buying fruit为例,我从网上搜索并打印了一张A3大小的“水果店”实景图片贴于黑板上,并将其中的各个水果的细节放大为若干图片,同时以水果类的单词标记各个图片.当学生观察这些图片的同时,他们能对这一刻学习的内容有清晰地认识.在完成这些水果类单词的学习后,为了验证学生的学习成果,我设置了“摸与猜”的环节.将某种水果放置在一个不透光的黑盒子内,让学生伸手进去触摸并说出该水果的英文单词.最后的情境设置则是回归到课文的内容,由我和学生分别饰演水果小贩和消费者,进行一系列买卖对话.这种一环扣一环的情境设置经实践验证是成效显著的.
三、 引入生活化场景,体会情境
小学阶段则是英语学习的最佳阶段,但由于认知能力还不够全面,特别是低年级学生,通常还停留在对周围环境的理解上,因此在小学课堂上设置各种生活化的情境教学场景,通常都能收获到事半功倍的效果.语言学习最终是为了服务于现实生活,在教育过程中导入多元的生活化信息,让学生了解到英语学习的目的不是课堂表现或者完成考试任务,利于学生理解语言、表达语言并最终实践语言,这是一个循序渐进的过程,在情境教学的过程中引入生活化的场景可以作为一个很好的语言学习的起点.
以牛津小学英语2A中的Unit7 here you are为例,我们创设了一个“在必胜客用餐”的教学情境.为了使教学情境的设计更为真实,课前教师会通知学生带好所需要的餐具,并且自己准备好实物(蔬果沙拉、蛋糕、餐具)及一些自制的教具(纸制餐具、必胜务员的装饰、菜单).在学生小组合作表演必胜客餐厅用餐的活动之前,教师首先做出示范,并且激活在此情境中所需要的相关句式及单词,比如：“Can l help you?”“A cake,please.”“here you are.”“thank you！”等.待学生了解和熟练之后,才开始小组情境活动.而实际操作过程中会发现有些学生会只动手而不“张嘴”,一般是因为有的学生还不能准确地用英语进行表达,或者本身就对自己分配到的角色兴趣不大.那么此时教师就应该适当干预,指导学生完成情境认为.由此可见,在小学英语课堂情境教学中教师的作用举足轻重,直接决定了教学过程能否顺利开展,而教师在情境设置的科学性则决定了学生对课程记忆的深刻程度.
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