字谜游戏助力识字教学,该文是识字教学相关论文范文资料与识字教学和字谜和助力有关硕士论文范文.
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［摘 要］字谜助力识字教学,需要教师科学整合字谜资源信息,以提升教学的针对性.小学生认知水平较低,如果字谜设置太深奥,学生无法理解,这样的字谜难以形成助学效果.教师要注意引入字谜游戏,丰富字谜的展示方式,并让学生参与字谜的编制、竞猜活动,从而形成重要的教学促进力量.
［关键词］字谜游戏；识字教学；助力
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］10079068（2018）21001901
小学低年级识字教学中引入字谜游戏,符合学生识字学习的基本要求.小学生对字谜游戏有特殊情结,教师适时引入字谜游戏,甚至鼓励学生自行编制字谜,都可以成功调动学生识字的兴趣.
一、引入字谜识字游戏
识字教学中引入字谜游戏,这要求教师课前要做大量的信息搜集和整理工作.因为字谜资源是有限的,并不是每一个生字都能找到合适的字谜,需要教师对相关信息进行筛选和整理.有些字谜不适合小学低年级学生,这应该引起教师的注意,如果学生不理解、不接受,这样的字谜设定无异于画蛇添足了.
部编教材语文第三册《树之歌》,这篇课文涉及的生字很多,教师在引导学生识字时,先将所有生字都展示到黑板上,然后给出一组字谜,让学生从黑板上找到谜底.学生听说要猜字谜,都显得特别兴奋.教师展示：“五口之家,外种一树.”有学生猜到：“梧.”教师继续：“常下手偷毛巾.”学生很快就找到：“掌.”“树欲静而风不止.”学生异口同声：“枫.”“林分各一家,百年邻里间.一家公公老,一家白发苍.”学生犹豫了很久也猜不出,教师提示：“这是两个字.”学生立刻想到了：“松柏.”教师继续展示字谜,学生参与热情不断高涨……
教师利用字谜打开了识字教学之门,获得了不错的调动效果.学生对字谜游戏有特殊兴趣,当活动开始后,学生都能够主动进入到猜谜活动之中.在猜谜过程中,学生对生字的基本结构有了更多了解,从而帮助他们有效识记了生字.
二、丰富字谜展示方式
字谜游戏展示方式众多,教师要合理筛选,并注意字谜游戏投放时机的设计.可以是教师展示字谜让学生竞猜,也可以是学生展示学生竞猜.在组织形式上,可以是小组内竞猜、班级内竞猜,还可以是有奖竞猜、竞赛性竞猜等,这些字谜游戏都具有很高的适应性.
《葡萄沟》中的生字有18个之多,教师先让学生结合具体语境学习生字,正音后进行结构分析,结合语境体会其运用意义.经过一番筛选,学生普遍感觉“搭”“淡”“够”“钉”“味”等几个生字不好记忆,教师将这几个生字挑出来,然后现场给这几个字编制了字谜,学生顿时来了学习兴趣.教师展示：“‘搭’字很奇怪,一个‘合’字像鸡窝,上面盖上草帘子.这个字谜就出来了：‘用手拿草盖鸡窝.’”学生听教师这样一说,都感觉很有意思.教师继续：“下面我编一个字谜,大家猜猜是哪一个字吧.‘两重天.’”学生立刻想到了：“淡.”教师继续：“少说一句都不行.”学生回答：“够.”……教师利用字谜调动了课堂的积极因素,学生的学习关注力也非常集中,教学渐入佳境.
学生大多喜欢灵动的学习方式,教师现场给学生展示字谜的编制过程,让学生大开眼界,他们对生字也多了一份亲切感,感觉识字不再这样枯燥无味了.
三、鼓励学生编制字谜
学生对字谜有特殊爱好,如果教师能够发动学生自编字谜,无疑是字谜识字的创新设计.学生学力基础较低,未必能够设计出多么精彩的字谜,但只要他们积极参与其中,这本身就是一种难得的学习体验.
《狐假虎威》的生字学习时,教师先让学生将生字找出来,结合语境学习其基本意思,然后进行字形识记.学生记忆效率普遍不高,教师随即进行了学习调整：“这篇课文涉及的几个生字很有特点.如‘狐’这个字笔画很多,很容易写错,如果用一个字谜进行记忆,效果肯定不一样.我们可以编成：‘一条狗背着一个瓜.’大家尝试一下,将其他生字也这样处理,看谁编出来的字谜更生动、更贴切.”学生听说要自己编字谜,都显得有些紧张.有学生开始行动了：“一旦日月同现.”其他学生马上想到：“胆.”又有学生给出字谜：“嘴下留情.”其他学生给出答案：“一个‘口’,一个‘下’,这个字是‘吓’.”“一个瓜怪又怪,脚趾头掉了找不来.”“爪.”……教师对学生设计的字谜给出了较高评价,鼓励学生养成良好的识字习惯.
教师给学生做出示范,学生顺利进入字谜编制活动中.不管他们编制的字谜是不是科学,其学习过程都是值得肯定的.通过对生字的多次拆分组合,学生对生字的印象更为深刻,对汉字的丰富性也多了一些认识.
小学低年级学生年龄较小,对识字大多存在一定的畏惧感,如果教师能够将生字与字谜结合起来,必将给学生带来全新的认知感受,学生的学习热情肯定会更高.
［参考文献］
［1］郭艳霞.浅谈小学语文课堂教学快乐识字方法［J］.新西部,2012（9）.
［2］于婷婷.小学低年级识字教学心得［J］.中国校外教育,2017（10）.
（责编刘宇帆）
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