新理念下小学体育有效教学,本文是有效教学类有关硕士毕业论文范文与有效教学和新理念和探索方面学士学位论文范文.
有效教学论文参考文献：
【摘 要】正随着新课程改革的不断深入,体育教学发生了很大改变,教师教学观念也有了很大突破,高质量、高效率的有效课堂教学是促进学生有效学习的基本前提,是实施新课程的重要保障.那么如何才能在小学开展扎实有效的体育课堂教学呢?
【关键词】体育课堂；有效教学；教学策略
小学体育教学能够培养学生坚强的意志、克服困难的勇气,建立学生的自信,同时还能健全学生的性格,在学习之余帮助学生减轻压力,使学生的身心得到全面发展.在课程体系中,体育教学一直占据着重要的位置,成为中小学教育的“必修课程”.因此,小学体育教师要努力上好每一节体育课,当好人类形体美的“工程师”,在教学中,不断提高自己的业务水平,不但要教给学生必要的体育运动知识、运动技能,更应该培养学生健全的心理、顽强的意志,为祖国培育出健健康康的智能型人才.
一、构建和谐师生关系,营造轻松学习环境
体育课程和其他文化课程不同,它对学生的身体素质具有一定的要求,所以,在体育教学中,学生会有身体上的负担,因此,很多学生会觉得体育训练十分辛苦,从而有心理负担,甚至有的同学惧怕参加体育活动.这时,如果教师再摆架子,一副高高在上的姿态,那么学生就会更害怕参加体育活动,从而影响教学工作的开展.因此,要正确处理师生关系,重新定位教师位置,放低姿态,与学生进行平等的对话,和学生和谐相处,构建和谐融洽的师生关系,营造轻松愉快的学习环境,帮助学生克服恐惧心理,激发学生参加体育活动的积极性和主动性,让学生自发地参与到体育训练中来.当学生表现出厌烦的情绪时,教师不能呵斥学生,批评学生,而要耐心地进行思想教育工作,给学生讲解体育锻炼的重要性,让学生意识到参加体育锻炼对自身的意义,循序渐进,帮助学生克服厌烦心理,激发学生参加体育训练的兴趣和动力.其次,要根据学生能力差异设计不同的教学方案,制定不同的教学目标,让每个学生都能够参与到教学活动中来,让学生享受成功的喜悦,保护学生的自尊心和自信心.另外,在体育教学中,教师要尊重学生,信任学生,关心学生,爱护学生,给学生留下良好的印象,拉近师生间的距离,让学生喜欢老师,亲其师才能信其道,只有喜欢老师,那么学生才会喜欢老师教的课,如此一来,就能实现由“要我学”到“我要学”的转变,激发学生学习的兴趣,提高体育教学的质量水平.
二、激发主观能动,以儿童的发展为追求
如何激发出学生对体育课程学习的主动性,就成了高效课堂推行后一个重要的研究课题.让他们成为课堂的主人,让他们主动的维护课堂秩序,让他们用自己不太精炼的语言逐步规范管理,以儿童未来的健康发展为教学最终追求.我做了如下尝试:首先,教师可采用换位教学法,让学生轮流充当老师的角色,通过对技术技能的自我学习,在教师确认其掌握技术要领后,对其他学生进行讲解、示范.换位教学法不仅可以让孩子们尝试“小老师”调动课堂的“荣誉感”,培养学生对体育课程内容主动预习的学习兴趣,体会运动技能的动作细节,还有利于提升学生的自信心、小干部的管理能力以及表达能力的培养.其次,教师可多将游戏法运动到体育教学中来,游戏是孩子们的天性,而游戏一般是以集体形式展开的,且一部分游戏具有一定的竞争性,以小组为单位,自行组织邀请赛,友谊赛等,游戏结束后到老师这里领取奖励和惩罚.如,惩罚表演节目,奖励观赏节目等.课堂中只需把活动内容和小干部职责安排下去,孩子们就能安全有序的完成课堂锻炼的要求.不仅可以激发学生的学习兴趣和积极性,通过教师的正确引导还可以培养学生的团队合作精神、小干部管理能力、人际交往能力和竞争意识等.最后,教师应注意针对不同年龄的学生选择不同的教材内容,拿小学生来说,刚入学的低年级学生自我控制能力较差,如果一味对学生进行技术技能训练,不仅学生的身体无法承受,也极易造成学生对于体育的错误认知,导致他们无法从中得到乐趣,而认为体育只是单调和无休止的训练,不利于今后学生综合素质的发展和教师日后教学活动的顺利进行,因此,教师应根据不同年级学生的不同特点来选择课堂内容,如:刚入学的低年级学生要以培养学生兴趣的情景、游戏、舞蹈教学为主.中高年级的教学内容则可适当引用体育界成功人士的成功方法,将一些体育技能的训练融入进去.
三、了解学情,让“有效教学”真正展现效益
要了解学情,才能以定教,以学定教是“有效教学”的立足点.运动参与是否突出.根据现代教育教学的理念,即使体育教师在一堂课中表演得再充分、再出色,这样的体育与健康课也不能称之为好课.面向全体学生,全面发展学生是新课标明确要求的.我们的日常教学必须遵循这一要求,充分调动每个学生参与的主体意识.学生不仅在课堂上要积极主动地参与练习活动,而且要把参与的触角审到教师对课的备课过程,包括教学内容的选择,课程资源的开发,教学目标的确立,信息渠道的拓展,以及教学方法、活动方式、组织形式拟定等,从而真正将参与的多样性与过程性转化为可信的现实行为.通过参与唤醒学生的主体意识,激发学生学习兴趣与探索；通过参与体验情感,磨练意志,丰富心理,体验合作；通过参与发现、形成、运用、验证、延伸某方面的体育知识、健身方法、运动技能；通过参与生成创造契机,激发创新灵感,提升教学境界等.
总之,教无定法,贵在得法,教学活动没有一种固定不变的教学方法,也没有最好的教学方法,要根据教学实际情况的需要选择最适合的教学方法,让学生享受体育教学带来的乐趣,激发学生学习的积极性和主动性,促进学生全面发展.
【参考文献】
[1]肖庆华.论有效教学的限度[J].全球教育展望,2010年08期
[2]华国栋.差异教学论[M].北京:教育科学出版社,2001
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