谈高中英语词汇教学方法,本文是词汇教学类学术论文怎么写跟英语词汇和教学方法和高中方面毕业论文提纲范文.
词汇教学论文参考文献：
【摘
要】词汇是构成语言的最基本的要素,英语教学离不开词汇教学,在学习英语时,如果没有足够的词汇量,就不能快速阅读并理解英语语言材料.词汇的学习与积累是高中英语学习阶段的一项重要任务.
【关键词】高中英语 词汇 教学方法
中图分类号：G4
文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.009
高中生生活,是一个相当艰苦而漫长的过程,作为教师的我们要有效地提高英语词汇教学效果,就必须了解学生在学习过程中存在的问题,采取有效的教学方法,并重视学法方面的指导,使其掌握一定的词汇学习技巧和策略.以下是我在传统高中词汇教法的基础上探索一些行之有效的方法,来帮助学生学习和记忆英语词汇,以抛砖引玉.
一、转变教师词汇教学观
1.目前多数教师在上词汇课时总以教师讲解为主,考查形式单一过于强调学生对词汇的记忆,而忽视其对词汇的运用.现代英语词汇教学应做到音、形、义和用的四位一体.因此教师在讲解词汇时,一定要考虑学生的实际情况,一次不宜呈现过多的词汇,要给学生在记忆、领会的层次上对其加以运用的机会.2.单元词汇教学不分主次,造成学生词汇记忆负担重,学习效果低下.在教学中,有些教师根本没去关注《普通高中英语课程标准（实验稿）》,其明确指出高中毕业生要学会使用3300个词汇和400-500个习惯用语或固定搭配而是一股脑要求学生掌握这,掌握那.3.单元重点词汇重新组合,提高学生词汇学习效率.对于高中英语词汇的教学,大多数英语教师都是在讲解课文时串讲新单词.这种方法有利于培养学生猜测词义的能力,很适合英语基础好、已形成自主学习习惯的学生,但对那些英语基础差、不会自主学习的学生来说,这种方法效果并不好.我所教的两个班都是普通班,学生的英语基础不是太好.因此,我们在进行新单元教学时,把第一节课安排为词汇教学,把单元的重点词汇按不同的方式重新组合（以后这项工作逐渐由学生自己完成）,展示词汇学习的多种方式和策略,帮助学生快速记忆单词.词汇重组的方式多种多样,在教学过程中可根据每个单元词汇的特点来选择.我常用的词汇重组方式有两种：一种是按词性重组,一种是按构词法重组.我们还可以根据词的拼读规则、词的搭配等来重组单词,帮助学生产生联想记忆,减轻记忆单词的负担,提高词汇学习效率.4.结合情境,教学词汇.所谓语境指的是上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系.吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命.”教师教授给学生的词汇不应是静态的、不能运用于交际的词汇,而应该是能动的、有深度的、可交际的词汇.要达到这样的要求,只有在真实的交际情景中学得的词汇才能在真实的生活中正确使用.因此在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来.
在词汇与句子结合的基础上,我们还应该将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能.每学完一个对话、一篇文章后,我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习.事实证明,创设情景能使词汇教学充满趣味性、真实性、形象性和直观性,能有效提高学生的语言交际能力.5.及时复习,循环巩固.英语学科由于其自身的特点,学生需要经常复习.要想掌握词汇,首先要解决遗忘的问题.艾宾浩斯的遗忘规律是：先快后慢,先多后少.根据这一规律,在词汇教学中,要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍.教师首先要帮助学生合理分配复习时间,做到及时复习、经常复习,这是避免遗忘的必要条件.复习词汇时还要注意词汇之间的联系.如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大.把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣.比如我们可把与“感官”相关的词汇归结为look,sound,feel,ell,taste等.定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系.因此,在词汇教学中,要组织学生及时复习,及时强化,加深理解,巩固记忆.复习一定要“趁热打铁”,切忌拖拉；要定时巩固,切忌“三天打鱼,两天晒网”.复习时可以采用英、汉互译、听写、词语接龙、故事竞赛等形式.多元化复习形式,提高学生兴趣,加强复习效果.6.鼓励阅读.课本中有要求的词汇属于教学中的基本词汇,然而教材的词汇量是有限的,要想真正学好英语,光靠课本是不够的,还需要通过课外知识进一步加深巩固,扩大词汇量,拓展知识面.阅读,特别是泛读能有效地帮助学生扩展词汇.随着科技的发展,学生可以有更多的途径接触到课外知识,所以老师要多鼓励学生去阅读英文报刊、英文简写读物、看原声电影和浏览英文网站等.从而增加学生接收英语的信息量,使学生尽可能多地掌握英语词汇.
二、培养学生的学习兴趣,发挥学生的主体学习能力
学习兴趣是学习动机中最为活跃,最为现实的心理因素.在学习大脑这部机器里,兴趣常常决定着大脑机器工作时的转数.古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐知者.”学生学习英语的兴趣越浓,记忆英语单词的积极性、主动性和创造性就越能得到极大提高.显然,教学效果不仅取决于教师的业务能力,更重要的是取决于师生关系所处状况.因为学生始终是课堂的主人,一个学生如果对某位教师有成见、出现了师生关系障碍,这个学生就不可能学好这门功课.
教师作为“教练”,要赢得学生的信任与热爱.首先要关心尊重每一个学生,这是提高教学质量的核心,是发挥学生主体作用,创建良好教学环境的前提.只有师生在互相尊重、和谐环境中,学生才能敢于发表见解,学生只有在没有压力环境中,才有可能将个性的主体力量充分释放.对学习有困难的同学,应给予特殊关注.“寸有所长,尺有所短.月有圆缺,学有迟速.”学生的差异性必然存在,教师必须承认并要重视这种差异,使各种类型的学生都得到关注和尊重,使学生主体作用充分发展.所以教师要尊重学生的个性及其独特的思维方式.因此,激发学生自主学习英语的兴趣,以及保持和发展这种兴趣是提高词汇教学,乃至整体英语教学的关键.
总之,词汇教学是英语教学的重要内容.在实施素质教育的今天,教学的改革的关键在于教师的发展.随着新课标的实施,对学生词汇的掌握提出了新的、更多的要求.教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,采取有效的教学方法,并重视学法方面的指导,使其掌握一定的词汇学习技巧和策略.如果教师能重视平时教学中存在的问题,不断改进教学方法,在教学内容、教学环节、教学方法上巧妙构思,创设真实情境,合理布局,充分发挥学生的想象力和创造力,通过师生的共同努力,学生掌握词汇的能力就一定能不断提高,为进一步学好英语打下坚实地基础.
点评，此文是适合英语词汇和教学方法和高中论文写作的大学硕士及关于词汇教学本科毕业论文，相关词汇教学开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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