翻转课堂实证以古今字教学为例,该文是实证研究相关论文范文检索跟古今字和古今字教学和实证研究类开题报告范文.
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摘 要：翻转课堂作为一种全新的教学模式,适用于信息时代的大学生学习习惯.本文以“会意字”教学为例,从“课前准备”“课堂组织”等环节开展翻转课堂实证研究.
关键词：翻转课堂 实证研究 “会意字” 教学
一、引言
翻转课堂（“Flipped Classroom”或“InvertedClassroom”）又叫“反转课堂”“颠倒课堂”,是互联网技术发展对传统教学模式的一次变革.2011年加拿大《环球邮报》将翻转课堂评价为“影响课堂教学的重大技术变革”.
翻转课堂产生于21世纪初,起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中.这所学校地处山区,交通不便,经常有学生因为生病等原因不能按时到校学习,影响了学校的教学质量.针对这一情况,该校化学教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯将结合实时讲解和PPT演示的授课视频上传至网络,让学生在家中或利用其他课余时间进行自主学习,而且把课堂时间节省出来进行面对面的交流和作业的辅导与讨论.这样一方面使学生的学习不再囿于课堂教学,学生可以根据自己的时间安排随时打开视频进行学习,并且可以根据自己的学习情况对视频进行快进或重播.另一方面,翻转课堂教学模式将课堂时间节省出来,教师可以在课堂上组织各种形式的讨论与交流,以解决学生自主学习中发现的问题,这样可以做到“有的放矢”,提高学生的探究和学习能力,利于教学质量的提高.
二、“会意字”翻转课堂教学模式构建之“课前准备”
翻转课堂的核心是“先学后教,以学定教”.[1]其将传统教学“课堂讲授+课后练习”的模式转变为“课前听课+课堂练习”的新程式.在这一新的教学程式中,“课前听课”尤为重要.学生课前听课效果的好坏,直接影响后续的课堂教学效果.为了保重学生课前自主学习的有效进行,教师在录制教学视频之前及之中均有大量的工作要做.
(一)研究教学内容
教师只有对教学内容有系统且深入的把握,才能在教学设计中做到重点突出、有的放矢,最终实现事半功倍的教学效果.“会意字”是《中国汉字学》课程的重要组成部分之一,属于传统“小学”.“会意”为“六书”之一,是汉字形体的构成方式之一.东汉许慎将其解释为：“比类合谊,以见指撝,武信是也.”[2] 该知识点对于汉字学的初学者而言有较大难度.针对这种情况,教师应努力做到打通古今,寓教于乐.首先,在解释会意字的内涵时,可以先解释许慎所下定义的关键字词,比：合并；合谊：符合意义需要；见：体现；指撝：所表示的意义.再用通俗易懂的语言将会意字的内涵解释为：根据表意需要,将两个或两个以上独体字进行组合而构成的合体字.会意字蕴涵构字理据,具有可分析性.通过分析会意字的字形,可以探寻字的本义.对教学内容作深入研究是翻转课堂课前准备的重要一环.
(二)分析学生
翻转课堂的学习主体是学生, 教师只有对学生的学习情况进行深入且全面的了解, 才能做到“ 因材施教”,才能制作出受学生欢迎的教学视频,从而提高学生的学习效率.
《中国汉字学》课程是汉语言文学专业学生的一门专业基础课, 开设于大三上学期.这一学习阶段的学生,专业知识已有较好的积累,拥有一定的自主学习能力, 对网络技术也有较好的掌握.针对学生的这一情况,将“会意字”这一知识点采用翻转课堂的模式进行讲授,是可以尝试的.
(三)搜集资料制作视频
“翻转课堂的一大突出特点,就是将信息技术手段融入学科课程教学,体现现代信息技术对学习的促进作用.”[3]而在翻转课堂教学模式下,对现代信息技术应用的主要方式之一就是微课制作.在对授课内容和学生进行深入分析的基础之上,教师应充分占有相关教学资料,去粗取精,制作出精美的教学视频.
翻转课堂的微课视频不同于一般的授课视屏.首先,翻转课堂模式下的微课视频知识容量应少而精.教师应将授课内容进行知识点的细化,并用概念图的方式呈现出知识点之间的逻辑关系.“会意字”这一授课内容可细化为“会意字的内涵”“会意字的组构方式”“会意字组构部件与所构会意字之间的意义类别”“会意构字方式的优势与不足”等四个知识点进行讲解.每个知识点可做成一节微课.其次,翻转课堂模式下的微课视频录制的时间不宜过长,应控制在5-8分钟之间.这样利于学生在块状时间里完整地看完微课视频,对知识点实现较系统的掌握.最后,教师在录制翻转课堂模式下的微课视频时,讲解应精练,应开门见山、直奔主题,努力做到字字珠玑,实现知识传递的精确化.
(四)制定课前学习任务单
翻转课堂的授课视频是由学生利用课外时间自主观看学习的,这对习惯于课堂被动接受的学生而言,完全实现自主学习是不现实的.这就要求教师必须根据授课内容和学生的现实情况,制定一份切实可行的电子版学习任务单,以便对学生的课前自主学习进行有效的指导与监督.学习任务单应包括：学习任务、期待目标、学习程式、知识架构、练习测试和学习评价等几个环节.
三、“会意字”翻转课堂教学模式构建之“课堂组织”
翻转课堂的典型特征是知识传授与知识内化场域的颠倒.知识传授是学生在课前通过观看教师录制的微课视频实现的.而知识的内化则是发生在课堂,主要通过师生互动、生生互动来实现的.翻转课堂模式下的课堂,教学方式和师生角色均发生了彻底转变.教师在课堂上不再是教授知识,而是点拨指导和组织讨论,由教学主角变成了课堂导演.学生由对知识的被动接受者变为了学习的主角,真正成为知识的建构者和探究者.结合知识内容的特点和学生课前自主学习的情况,翻转课堂模式下的“会意字”课堂教学应包括以下几个环节：
首先是课前自主学习情况汇报.选定三位同学就各自课前自主学习情况向全班同学作简单汇报.说明自学过程、学习心得及存在的困惑等.
其次是教师指导下的生生合作交流.教师可就学生自学中遇到的问题进行归类并组织学生分组讨论.建构主义理论认为,知识的获取是学习者在特定情境下通过人际协作而实现的.组织学生合作学习是翻转课堂实施的重要环节,其主要解决学生自主学习中碰到的问题及存在的困惑.先分组讨论,一些问题在小组内就能得以解决.对在小组内不能解决的问题,开展全班交流,教师进行点拨和指导.这样不仅解决了学生在自主学习中发现的问题,而且锻炼了学生的沟通与探究能力.
再次是组织学生对所学知识进行拓展延伸.在经过教师点拨、生生讨论合作之后,学生对本节课要学习的知识已有较全面且系统的把握.这时,教师可鼓励学生进行知识的拓展延伸,以便进一步激发学生的求知,提升自主学习能力.如会意为传统的“六书”之一,它与其他五书即象形、指事、形声、转注、假借之间存有怎样的异同？会意造字法对现代汉字规范化有怎样的启发？
最后是对学生学习成绩进行评价.“翻转课堂模式下的评价体系与传统课堂的评价体系完全不同.传统课堂注重对学生学习结果的评价,评价方式多是一考定乾坤.而翻转课堂模式下的学习评价,是多元化评价,是对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的多维评价.”[4]翻转课堂模式下的学生成绩评价体系应是多元评价体系.可采取学生自评、生生互评、教师参评三者相结合的方式进行.评价程式应是形成性评价与总结性评价相结合.评价内容应是对学生成绩、技能、情感、态度和价值观的综合评价.
四、结语
翻转课堂作为一种全新的教学模式,适用于信息时代的大学生,拓宽了他们的学习渠道,有利于激发他们学习的积极性和主动性.但同时我们也应看到,翻转课堂发展到目前也暴露出一些问题,如教师对学生的课前自主学习过程很难做到有效监控,导致替学、的情况时有发生；另外,由于与翻转课堂相适应的科学评价体系还没有真正建立,学生对评价结果常持有异议,这一定程度上挫伤了他们的学习积极性.这都要求我们继续推进对翻转课堂的深入研究.
（基金项目：本文为盐城师范学院2014年校级教学研究项目“基于翻转课堂的《中国汉字学》课堂教学的探索与实践”[14YCTCJY044]的阶段性成果.）
注释：
[1]汪晓东：《翻转你的课堂》http：/bbs.jx-teacher.com/thread-10681963-1-3.html．
[2]许慎：《说文解字》,中华书局,1963年版,第314页.
[3]王娇娇,李战卫：《思想品德翻转课堂的实践与反思》,中国政治教学参考,2015年,第2期,第67页.
[4]朱栋：《翻转课堂在中国汉字学教学中的运用》,现代语文,2017年,第5期,第86页.
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