学生视角下在高中语文阅读教学中运用导学案的调查报告,本文是高中语文方面有关论文范文资料跟调查报告和高中语文和学生视角类硕士学位毕业论文范文.
高中语文论文参考文献：
□南宁市第二十一中学 周宗英
【摘 要】以南宁市第二十一中学高一、高二两个年级学生作为调查对象,从导学案的编写体制、导学案的使用以及学生的具体感受等方面探索高中语文阅读教学中导学案的使用情况,为语文阅读教学中导学案的编写和使用方面提供合理的建议.
【关键词】导学案 高中语文 阅读教学 调查报告
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08B-0056-03
以导学案为载体的合作课堂教学在南宁市第二十一中学已经开展了5年的时间,导学案在语文教学组中使用得较为系统.本文以南宁市第二十一中学的高一、高二学生作为调查对象,调查高中语文阅读教学中导学案的使用情况,为语文阅读教学中导学案的编写和使用方面提供合理的建议.
一、调查目的和方法
为了解南宁市第二十一中学高中语文阅读教学中导学案的使用情况,了解学生对导学案的意见及看法,使导学案在高中语文阅读教学中能够得到更有效的使用,帮助高中阶段学生提高语文学科的学习能力,我们对南宁市第二十一中学高一全年级学生（420人）、高二全年级学生（405人）进行了问卷调查,调查以书面问卷匿名方式进行.调查内容涉及导学案的编写体制、导学案的使用以及学生使用导学案的具体感受等.共发出学生问卷820份,收回有效问卷809份,问卷回收率98.7%.
二、调查数据分析
（一）学生对语文阅读教学方式的期待.语文阅读教学是语文教学中的重要组成部分,在“对语文阅读课上,你最希望的语文阅读课的学习方式”这一提问中,有41.35%的学生选择了“在导学案的指导下进行小组讨论和老师指导相结合”,28.8%的学生选择了“自己看书学习,有问题再请教老师”,29.74%的学生选择了“老师全程讲解”.说明学生在语文教学中,对老师还是比较依赖的,当然,也愿意在老师的指导下,依托导学案展开小组讨论.在语文阅读自主学习时,学生遇到困难时的一般做法,有57.76%的学生选择了“求助小组同学”,27.99%的学生选择了“求助于教师”.在学生喜欢的语文阅读教学活动方式中,大部分学生更加倾向于“老师指导下的自主学习”和“以学生为主的讨论交流”,占到68.7%.说明学生在语文阅读教学过程中更希望能实现自主、合作、探究的学习模式,同时,也更期待老师在导学中发挥课堂教学的主导作用.
显然,作为高中生,学生更愿意也更接受在学习过程中能够拥有自我思考和体悟的时间,但同样也渴望在遇到疑难时可以与同学进行探究,或者得到老师的指导.这不但符合学生对新知识的认知规律,同样符合新课改提出的“自主、合作、探究”的基本要求.学生对自己的学习主体地位认识比较明确,同时也认同教师的主导地位.那么,将课前预习、课中疑难的探究、课后复习形成文字形式的导学案,就是能够满足学生期待的、保证学生在各阶段的学习过程中有章可循、实现语文阅读教学有效性的载体.
（二）学生对导学案编写体制的评价.在“你使用的语文阅读课的导学案包括哪些部分”的提问中,重难点、课前准备、课堂研究、达标测试是导学案中最常出现的部分,占所有选项的80.45%.这一数据说明,老师们在编写导学案的过程中,都有比较明确的教学目标,并且能够比较清晰准确地在导学案中呈现出来,并且设计了一定的环节对课程知识的重难点进行了反复的强调.而情景创设、作业布置、学法指导是不常出现的部分,只占到总量的17.76%.
导学案学法指导的弱化,其实是弱化了导学案“导学”的作用,也就是弱化了学生自主学习这一个重要的环节.没有具体的学法指导,学生的课前预习工作就很难说实现了课前预习的目标.学生在完成导学案的过程中得不到相应的学法指导,对即将展开的课程内容并没有明确的了解和认识,也很难实现课前预习效果的最大化,同时影响教师对学生学情的准确把握.有53.25%的学生在“你对老师每次发放的语文阅读教学导学案的总体满意程度上选择了“一般”.结合导学案的主体内容可知,导学案的设计过于注重知识的传授而忽略情景设置,导学案此时等同于一张张的讲义和练习,久而久之,学生便会对导学案失去兴趣甚至有厌倦情绪,这就违背了编写导学案的初衷.可见老师在设计导学案时,必须直面如何“导学”才能激活学生的学习和探究的兴趣这一重要问题,这也是导学案编写过程中必须突破的问题.
20.39%的学生在“你认为导学案在什么时间使用效果最好”的提问中,选择了“课前、课中、课后均使用”.说明学生在为何使用导学案、何时使用以及怎样使用导学案这些问题上,认识是不充分甚至是比较模糊的.其中的原因应是多方面的,但主要的原因应该是：在课堂教学中担任着主导角色的语文教师,并没有透彻理解导学案的内涵,没有能够在教学的各个环节对导学案的使用进行正确引导.教师对导学案编写和使用的目的不能理解透彻,在课堂上的操作必定是失误连连,不能发挥导学案在教学过程中应有的效果.这一现象在“你的语文老师是否在语文课堂上配套使用导学案”有所体现,28.32%的学生选择“偶尔”,30.31%的学生选择了“很少”,只有37.89%的学生选择“经常”.教师对导学案的重视程度,也直接影响了学生对导学案的重视程度.
（三）学生使用导学案的体会.30.01%的学生在“老师设计的导学案中的各种知识点的内容讲解,是否注意培养了你的思维能力和语言表达能力和合作探究能力”中,选择了“时而注意时而没注意”.显然,学生在导学案的设计中感受不到教师设计导学案的初衷,感受不到导学案在阅读课文时给予他有效的帮助.导学案在长期的使用过程中,反而成为学生手中一个可有可无的资料.
对于语文阅读教学的小组合作学习,与同学合作探究、讨论问题以理解掌握知识的作用,30.59%的学生认为“相互启发,培养了能力”,36.26%的学生认为“有些作用”,但仍有将近30%的学生认为“仍然是形式主义,效果与以前差不多”.基于学案导学的合作课堂教学,并没有在小组合作学习中寻找到适合的合作方式,学生没有在合作讨论中得到自我提升,这也是导学案得不到重视、导学案的使用不到位的具体体现.
在语文阅读课上讨论时会出现的现象中,41.35%的学生选择了“讨论结果达成一致”,余下将近60%的学生选择了“讨论场面不热列,讨论不起来”或“难以达成共识,草草收场”又或者“讨论无秩序,乱轰轰”.可见课堂的讨论时常是以无效收场,这一方面反映了教师并未较好地在讨论环节发挥自身的主导作用,没能及时地对学生讨论冷场的情况给予引导；同时也反映了导学案的问题不适合学生讨论,导致讨论冷场.
27.76%的学生认为,导学案对语文的复习“很有帮助”,51.7%的学生选择了“一般”或“帮助不大”.对于课后如何使用导学案进行针对性的复习,导学案的设计并没有真正地体现课后复习的指导作用,教师的引导也是不到位的.有21.81%的学生认为导学案对他的最大帮助是“按照导学案预习,简单方便”,20.39%的学生认为导学案“训练了解题思路”.
24.93%的学生认为通过导学案养成了课前预习的习惯.也有31.73%的学生认为导学案的使用培养了查找资料、搜集信息的能力.8.78%的学生选择提高了合作学习的能力.35.8%的学生在老师使用导学案后,认为自身对语文阅读的兴趣有得到提高或者有所提高.学生在使用导学案之后,仍然能够感受到自身在学习兴趣和学习能力方面的收获,可见,使用导学案进行课堂教学是可行的.
（四）学生的评价和建议.对于导学案的教学方式在高中语文阅读教学中实施的评价和建议中,学生集中表达了如下观点：一是希望能够通过导学案的使用和合作课堂的学习,提升语文成绩和能力.二是导学案编写时重复的内容过多,形式较为固定,引导不足,更像是抛出题目供给学生解决,希望导学案的编写能有更多的新意.三是导学案中较难的题目,还是希望能够得到老师的讲解.
综上所述,南宁市第二十一中学语文教学中的的导学案,从编写到使用仍然存在许多值得改进的地方.必须承认,导学案的使用适合于本校学生的学情.但是,导学案在语文阅读教学中的运用是一个系统的工程,它需要编写和引导导学案使用的语文教师在思想上对导学案在语文课堂上的使用要有高度的认同,需要教师在使用过程中掌握方式方法,需要学生在课堂学习中体会到使用导学案的重要意义.
三、建议
针对当前南宁市第二十一中学语文阅读教学导学案的使用情况,我们提出了如下合理化的建议：
（一）教师应注重提高个人教学能力,打磨教学的各个环节.（1）加强理论学习,提高自身的语文素养,确保对导学案的使用目的理解透彻、高度认同.认真研究导学案的编写方法,力求编写适合本校学生实际的、适合各种类型课堂的成型导学案模板.（2）积极改进课堂教学模式和方法,以小组合作探究的合作课堂教学形式为基础,以导学案为依托,充分发挥学生的积极性,改进授课方式,从而提高课堂教学效率,激发学生使用导学案的兴趣.在教学实践中努力探索,充分考虑学生的实际情况,设计有效的课堂教学方式,满足不同层次学生的学习需要.（3）注重引导.一是引导学生对语文课堂上使用导学案的意义有明确的认识,并力求得到学生对导学案使用的认同.二是引导学生在课前、课中和课后依托导学案进行预习、讨论展示和总结反思等工作.将导学案的作用最大化.三是引导学生在课堂上大胆讨论、勇敢展示、敢于质疑,将学生的难点在课堂上得到最大限度地解决,让学生有收获,有成就感.
（二）学生应改变传统的学习习惯,主动参与课程学习.（1）学生要加强对导学案的理解和认同.课前要分配足够的时间完成导学案课前学习的相关内容.在课前对课堂内容有一个全面的认识和了解,对自己在预习时难以理解的内容务必做到心中有数,以便在课堂学习时有个人专属的、明确的学习任务和学习目标.（2）学生要培养乐于合作和分享的精神,积极参与课堂活动中的讨论环节.导学案的最佳载体是课堂中的合作讨论,只有勇于暴露问题,乐于合作和分享,才有可能在课堂中对课前疑惑的问题、课内的重难点知识有进一步的理解,并且在讨论的过程中,实现听、说、读、写等语文基本能力的培养和提升.（3）要学会在课后将导学案功能最大化.导学案的使用分别体现在课前的自主预习、课中的讨论展示、课后的整理复习.学生往往会忽视对导学案的课后整理.实际上,经过课前的认真预习和课中的积极讨论,对于重难点知识的理解和掌握应该说已经实现多次重复,学生在课后对导学案的整理,实则是对知识的整理和巩固.待到一段时间学习结束后,整理过的导学案将会是学生复习相应知识的重要载体.
（三）学校应重视导学案的使用,积极推进学案导学的进程.学校要给导学案的使用创造良好的教学环境.一是要多方面给予教师相关的培训和学习的机会,让教师从理论的高度对导学案的编写和使用有更深刻的认识；二是要建立健全以导学案为依托的课堂评价体系,强化教师在课堂中正确使用导学案的意识.推广实用的课例,形成良好的教学风气.
总之,导学案的编写和使用是一个系统的工程,它需要学校、教师和学生全方位的共同努力,更需要教师的通力合作.在今后的教学工作中,我们将直面此次调查问卷中反馈的突出问题,不断寻求解决的办法,力求导学案在南宁市第二十一中学语文教学中日臻完善,实现提升教师的教学能力、学生语文学习兴趣和素养的终极目标.
【基金项目】广西南宁市“十二五”规划A类课题“新课改下导学案在普通高中语文阅读教学中运用的实践研究”（2013A050）
（责编 江月阳）
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