如何提高中职学生诗词鉴赏能力,本文是关于中职学生类学年毕业论文范文和诗词鉴赏和中职和学生方面研究生毕业论文范文.
中职学生论文参考文献：
[摘 要]随着高考对古诗词考察力度的加强,古诗词的背诵及鉴赏在日常教学中占的比重也在逐步加大.从2011年开始的对中职学生实行的技能高考语文试卷中,也增加了对古诗词阅读的考查,古诗词在整个语文试卷中占阅读理解的三分之一分值,占总分的九分之一,分值较高.但与此相矛盾的是,中职语文教材中古诗词的内容,除了唐诗宋词文学常识部分之外,几乎为空白,这就要求中职学校的语文教师在教学过程中,有意识地将古诗词带入课堂,并且有计划地去培养学生学习古诗词的兴趣,并在此基础上逐步提高学生的古诗词题解题技巧和鉴赏能力.将从如何培养古诗词兴趣、提高答题技巧及鉴赏能力方面展开论述.
[关键词]培养；古诗词；解答；鉴赏
[中图分类号] G712
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603(2016)17-0138-02
一、如何培养学生学习古诗词的兴趣
教师的引导十分重要,我曾在中华语文公众号上看到一篇文章,写的是汪曾祺的中学老师怎样教语文,其中提到汪曾祺的两位语文老师,一位是他的中学语文老师高北溟,另一位是大学教创作的老师沈从文.沈从文是文学大师,自是不必多说,高北溟老师在语文教学中十分重视课外阅读和写作,他说学语文的目的就是把文章写通.汪曾祺对他的两位老师很是感激,认为他们教学得法,在很大程度上影响了他的文学创作和人生态度.
1．首先,我们老师要将古诗带到课堂中,让学生接触到诗歌艺术.我的做法是,每1～2周为学生补充一首古诗,以时令、季节或传统节日为主题切入,先从五言古诗起,比如2015年至2016年上学期秋季,我会选择和季节有关的古诗,如杜甫的《登高》,先带读,再用10～20分钟的时间讲解诗人在诗中流露出的漂泊无依、壮志未酬的苦楚之情,再留10分钟朗读背诵；到了桂花盛开时节,我也会有意识地选与此相关的主题,比如张九龄的《感遇·兰叶》,先从字面上带着学生去疏通古诗内容,再明确兰桂的象征意义,从而概括感情；中秋之际,带学生复习以往学习过的中秋诗词,如苏轼的《水调歌头》等.
2．光讲不记也是不可取的,一定要要求学生背诵.我看到过一段文字,意思表达的就是“教育就是一个培养习惯的过程”.背诵古诗的过程尤其是长诗,对学生而言是痛苦的,但能流畅地背诵出一首诗来,带来的成就感也是不容小视的.在背诵的过程中,也要讲究方法：一是诗文选择要从易到难,先选五言,字句通俗的,再是七言,然后是长诗,逐渐加大背诵难度.二是建立竞争机制.我采取的是分组模式,将全班学生分成小组,组长到我这里过关,组员到组长处过关,老师随机抽查.在背诵的过程中,我将每组组长的姓名和组里过关的情况实时公布在黑板上,一人带动多人,激发竞争意识.三是帮助原则.比如在讲解课上,讲解结束,时间有富余,则利用这个小块时间要求学生朗读背诵.当学生还不能完全流利背诵时,我会将每句诗的首字在黑板上提示,利用首字提示法鼓励和帮助他们完成背诵,增强其自信心.
3．文化类节目的影响与激励.喜欢唱歌的学生看到《中国好声音》这类节目时,内心会涌起一种想参加的冲动,其实中华古诗也可以很酷,河北卫视每周六有一档文化类节目——《中华好诗词》,报名参加节目的选手,用自己储备的诗词和相关知识,通过答题与守关的明星关主挑战,战胜所有的明星关主后,与守关擂主PK.每一次的PK都设置了奖金,并随着过关关数增加而累计.参与者在台上用诗词来与关主厮杀,对答如流的雄姿英发,会让人觉得参与者浑身都散发着文化与古典的光芒,对学生也能有一定的激励.但这个环节应在学生对古诗词有一定积累后实施,否则会因回答不上节目上的题目而产生挫败感.
二、在应试背景下如何提高学生的诗词题解答能力
只讲解,只背诵是远远不够的,在一个学期或一学年的兴趣培养后,就要逐步提高学生的解题技巧了.
1．解题技巧也需打好基础.(1)结合诗词举例来归纳总结诗歌中的常用意象及内涵：如松柏——坚贞,荷花、兰花——高洁,梅花——骨气,柳——留、思念,梧桐细雨一离愁别绪等；(2)诗歌中常用的修辞手法及作用：如“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”——夸张,突出瀑布之壮观,“请君试问东流水,别意与之谁短长”——反问,表现别意之深长等；(3)表现手法的归纳与汇总,并要求学生背诵.
这些知识点的讲解与积累可以帮助学生创建自己的古典诗歌类题目解答的知识库,在遇到具体问题时从中调用,对答题十分有益.
2．诗歌分类及特点的归纳,古代诗歌多如繁星,想用仅有的三年语文课堂将其讲完是不可能的.教师把不同类型的诗进行分类和讲解,咏史怀古诗、咏物言志诗、羁旅思乡诗、赠友送别诗、边塞征战诗、山水田园诗各自表达的主题与情感大致是什么样的,让学生对此有清晰的思路.
3．走近诗人.古人也是人,诗人也是人,古人今人,诗人平凡人,在某种程度上,在感情和心理上是相通的,我们要消除诗人在学生眼中的“神”一般存在的、不可靠近的看法.在讲解诗词的同时,多讲讲诗人的生活．他们生活中的故事,讲写作背景,让学生明白,诗人写出的有些优秀作品,就像我们今天参加考试中的作文,还有一些则像我们发微博、写说说,都是对生活的有感而发.一方面消除学生对诗词的恐惧和抵触心理,另一方面帮助学生更准确地理解诗词所表达的情感.
在这里,我们来看一个例子,宋之问《渡汉江》“岭外书音断,经冬复历春.近乡情更怯,不敢问来人”.这首诗是我在给学生讲老舍《我的母亲》时补充的,老舍写到“每逢接到家信,我总不敢马上拆看,我怕,怕,怕,怕有那不祥的消息”.我补充这个古诗是因为它道出了所有在外多年的游子在回乡途中特有的又喜又怯的心理特点,而老舍在接到家信时也是有喜有忧,喜的是获得家人的消息,忧的是担心家里老母已经离世.有一次偶然看书时,了解到作者宋之问和《渡汉江》写作背景之后,才知道宋之问这次回来,并不是久游回乡,而是偷偷从贬所逃出来的.在《渡汉江》里,所谓“岭外书音断,经冬复历春”,写的是岭南的生活和感受,“近乡情更怯,不敢问来人”完全不是我们按正常思路所理解的那个意思,而是他作为一个潜逃之人,回到家乡见到熟人避之恐不及,不敢出言问讯.
4．研究古诗词阅读的考察方式,对症下药.教师要研究往年试题,摸清题目类型.有以下几种主观类常考题型：(1)回答某句诗的修辞手法及妙处；(2)找诗眼；(3)分析全诗的感情.
修辞手法及妙处在前面的部分已经归纳总结,经过落实知识点后,在解题过程中,只需学生进行判断和调取；诗眼类的题目,“诗眼”大致分为两类：一是表现为一首诗思想的凝聚点,揭示诗的主旨,这是全诗的诗眼,你发现了它就等于抓住了诗的中心.二是诗中最精练最传神的词语,或增强诗歌的形象性,使诗歌充满情趣,给人以丰富的想象；或使诗意更精确,或使诗句翻出新意,这是局部的诗眼.几类题型中复杂的是分析全诗的感情类题目,如果学生只回答离别、喜悦之类的情感,得分不高.这类题目答题的三步骤：(1)简述全诗内容；(2)指出诗词的修辞手法或表现手法；(3)明确全诗表达的情感.这才是一个完美的答题法,按这个步骤来解答,得分一般不会很低.
三、脱离考试背景的诗词鉴赏
古诗词的气质是高雅而富有内涵的,如果一味因为应试而读诗背诗揣摩诗,不免有些俗气.我们说的鉴赏,是将诗词置于一个较高的角度去欣赏她的美,品味她的韵.好比专家鉴定宝物,若宝物都没有了解,没有看过众多珍品,何谈鉴赏？一个诗歌作品读得少的人也是谈不上鉴赏的.
1．读什么作品很重要,引导学生多读好的作品.一首诗越成功,闪光点就越多,就能给读者提供越多方面的想象空间.有这样一句话“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,这个叫作品的空筐性质.古诗当然也适用,诗词越好,那它就越空,读者的再创作空间越广阔.
这里我们来看看李商隐的《锦瑟》,“锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年.庄生晓梦迷蝴蝶,望帝春心托杜鹃.沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟.此情可待成追忆,只是当时已惘然”.如果问唐诗中哪首诗堪称第一,这是没有答案的,但最具唯美主义色彩,最迷离恍惚、费人猜想、意境丰富的,非李商隐的《锦瑟》莫属.有的人听到了锦瑟的旋律,感伤逝去的青春,有的人恍惚看到了庄子幻化成了蝴蝶,悠然畅快在飞舞,也有的人听出杜鹃哀鸣中饱含亡国之痛,有的人则向往着诗中月圆之夜的珠圆玉润……
想象和再创作空间对读者来说才有吸引力,才会激发兴趣,会去想征服更多好作品,读更多好诗.我有一段时间在读叶嘉莹先生的《人间词话》,她在书中表述的对诗的理解和其知识量深深地震撼我的心灵,那是一种无法言喻的美,而这种美也是激励我读诗的一大源泉,让我不由自主地想让我的学生也去品尝诗词之美.
2．怎么读诗.话说“三分诗,七分读”,任何作品都是因为阅读与品鉴而获得生命,我们去读它,才有机会发现和传播它内在的精神与力量.读诗要由表及里,沉潜涵咏.我们读一首诗,从诗里不管是看到了秋色浓秀,听到了湖光翻动,还是能分辨出它运用了拟人的手法和化用了前人的典故,这都只是从应试的层面去理解诗词,以及前面谈到的意象记忆,表现手法的分析,诗人情感的揣摩三部曲都只是停留在诗歌解读的表层,是谈不上鉴赏的.
鉴赏对我们的要求更高也更自由,我们要比诗人更像诗人,除了了解他对山川江河的赞美,对人间疾苦的关切,对离愁别恨哀怨,对战乱流离的憎恨外,还要领悟诗人赋予诗作的哲理,要自主地去开垦出一番新天地.坚持读,坚持评；反复读,反复评.不同时期,即使是同一首诗给我们的感受也是不一样的,而评注则是开垦的过程,到一定时候就成就了一番新天地.否则,“偶能窥其微妙,日后落漠然,故评注不可已也”.
说到这里,我们一起来品一品钱起《省试湘灵鼓瑟》中“曲终人不见,江山数峰青”之妙.这是钱起在唐天宝九年,科举考试时所写的诗作,据说主考官看到这两句,惊叹其“必有神助”.我们来看下其他应试者写的相同试题的结尾,魏璀的是“知音若相遇,终不滞南溟”,陈季的是“遗音如可赏,试奏为君听”.他们俩都是以寻求知音为结尾,表达了盼望考官是自己知音,成为自己伯乐的意愿.但钱起完全不讲寻觅知音,给人的感觉反而意境开阔,开阔中带些许茫然的情绪.这是对诗比较主流的解析,这解析原本已经十分精妙.但有时候我们怀着不同的情思再去读这些美妙的诗作时,也会由自己当时的处境和情绪,展开联想,对诗又有一番新的认识和理解,“曲终人不见,江上数峰青”,曲终人散,等的人还没有来,只有细雨,仍有意无意地增添着内心的孤苦,于是可以写下自己的读时之感,甚至大发诗兴仿其精妙作一首“曲终人不见,风中听落花”.
不积跬步,无以至千里,做任何一件事情都不会一蹴而就.不管是高考还是人生中的任何一个考验,所需要的都不是一时的运气或聪明,必须是对一个人长期积累的,对习惯性的,对人生常态的考验.而每件事情只要坚持去做,都能达到极致的境界.诗词鉴赏也是,极致之时散发耀眼光芒.
相信在教学中,在生活中,只要我们多读,多思、多感,我们与诗词的交流终能渐人佳境.
参考文献：
苏缨,毛晓雯,唐诗的唯美主义[M].甘肃人民出版社,2009:121-123．
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