试谈小学语文阅读教学中推理思维能力培养的四个切口,该文是阅读教学类有关论文范文资料与思维能力和切口和小学语文类参考文献格式范文.
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【摘 要】小学语文阅读教学中,培养学生的推理思维,能够激发学生的学习兴趣,培养学生的创造能力,提高学生的阅读能力.根据文章的题旨显示,训练“推测”能力,从挖掘教材的内蕴因素,建立“推理”模式,依助语文的学法指导,掌握“推导”方法,凭借课文的艺术留白,培养“推想”兴趣这四方面入手,有利于培养学生推思维能力.
【关键词】语文阅读教学推理思维能力四个方面
语文教育学家叶圣陶先生指出：“语文与思维密切相关,语言说得好在于思维的正确.因此锻炼思维至关重要.”小学语文学科是一门语言和思维相统一的学科.正是在语言和思维的结合点上,小学语文教学既训练了语言,又发展了学生的思维.学生的思维是以语言为载体的思维,是语言水平的思维,而思维发展总是与语言发展同步协调向前发展的.学生的语言发展了,思维也发展了,语文能力同时得到了提高.掌握语言,不仅是小学生获得知识经验的必要前提,而且也是发展小学生智力,特别是思维的重要前提.而语言文字训练是在思维指导下进行的,所以,在语言文字训练的同时,要加强思维训练,促进学生思维能力的发展.小学语文教学必须在小学生语言发展和思维发展规律的基础上,建立一个语言训练和思维训练有机结合,循序渐进的训练体系.
下面只就语文阅读教学中强化推理思维训练来提高课堂效率的问题,略陈管见.
推理指的是由一个或几个已知判断推出一个新的判断的思维形式.通过逻辑推理,区别事物的本质属性和非本质属性,从而抽象出事物的本质,加深对事物的认识.在小学语文阅读课中训练学生的推理能力,不是去向学生搬弄逻辑术语,讲解逻辑知识,而是要有机地渗透在各项语言训练之中,做到“随风潜入夜,润物细无声”,引导孩子学会正确运用推理去展开思维活动.
切口一：根据文章的题旨显示,训练“推测”能力
分析文章标题的旨意,并运用推理方法,对读物内容进行读前预测,尔后再检验自己预测的准确度,不仅可以激发阅读兴趣,提高阅读的自觉性和探索性,而且可以在提高阅读效率的同时,使推测能力获得发展.
如教《小英雄雨来》一文时,笔者先简单介绍了当时的时代背景,然后让学生预测雨来是怎样的一个人？课文中可能会写些什么？对此,学生的发言认为：①题目中讲雨来是“小英雄”,雨来肯定是一个奋勇杀敌,机智勇敢的战士；②课文以“小英雄”为题,讲的就是雨来小时候与抗击日寇的事；③课文既然是以“小英雄”为题,说明雨来的少年生活对我们很有教育意义,这表现了雨来的许多好品质……
描写人物的文章可以这样教学,叙事性的文章也可以这样操作.又如在教学《把铁路修到拉萨去》一文时,老师先提了一个问题：“孩子们,你们知道拉萨在那里吗？那里是一个怎样的地方？”在与学生的交流讨论中,简要地介绍了西藏高原的气候、环境等情况.然后,让学生猜测这会是一条怎样的铁路？课文会介绍哪些内容呢？对此,学生的发言精彩纷呈：①这是修筑在青藏高原上的铁路,肯定是一条天路,一条伟大的铁路；②青藏高原上气候、环境这么恶劣,要修筑这条铁路,肯定是困难重重,我想,课文肯定会介绍修筑铁路过程中遇到的重重困难；③课文会介绍困难,肯定也会介绍建设者是怎样克服困难,建设铁路的；④“把铁路修到拉萨去”作题目,说明文中的铁路建设者有一股不达目的誓不罢休的英雄气概,对我们很有教育意义.
这些分析,实际上都是从题目出发,以当时的时代背景的介绍为根据所做的推理,是一种思维能力的锻炼.这样再进行阅读验证,自然会有助于学生更深地思考课文,自觉地去读懂课文了.
切口二：挖掘文本的内蕴因素,构建“推理”模式
推理作为思维活动的一种基本成分,其表现形式不免多种多样.如果我们在教学中善于挖掘教材内的思维训练因素,概括出基本的推理模式,就可以“以不变应万变”,使学生建立起较正确的思维流程来.这样,抽象思维也就能较好地得到发展.
如教学《找骆驼》一文时.笔者抓住“为什么老人虽然没有见过骆驼,却能准确无误地说出它的特征呢？”这个问题来剖析老人的思维过程,并借助板书的组合效应,概括出推理模式：
第一个推理：
只有左脚跛的骆驼,才会留下右边深左边浅的脚印；
（大前提,省略）
老人见到了右边深左边浅的脚印； （小前提）
那只骆驼的左脚有点跛.（结论）
掌握了这个推理模式后,不仅可以帮助学生理解了课文,而且能够帮助学生举一反三,准确地使用语言去同化相似的学习内容,获得新的知识.下面是学生自悟出的第二、三个推理：
第二个推理：
只有驮着蜜和米的骆驼,才会漏出蜜和米；
（大前提,省略）
老人见到了漏掉的蜜和米； （小前提）
那只骆驼驮着蜜和米.（结论）
第三个推理：
只有缺齿的骆驼,才会在啃过的树叶上留下缺齿痕；
（大前提,省略）
老人见到了树叶上留下的缺齿痕； （小前提）
那只骆驼少了一个牙齿.（结论）
以上三个推理形式揭示了老人的思维过程,也是《找骆驼》这篇文章的脉络.对学生进行三个推理的思维训练,实质上就是训练学生的抽象思维.
在小学语文课本中,还有许多含有这种推理思维模式因素的教材,如：《惊弓之鸟》、《小马过河》、《晏子使楚》、《司马光》等.总之教师有意地作推理模式训练,可以形成学生新的认识结构,去同化相似的学习内容,获得新的知识,从而优化思维品质,提高思维能力.
切口三：依助语文的学法指导,掌握“推导”方法在语文阅读教学中,教师要在不断地落实“三维目标”的训练中,及时总结学习方法,并引发学生通过推理引导及其他,使他们能够举一反三,用获得的学习方法,解决新问题,获取新知识.这样,推导方法的训练会有益于推理思维能力的提高.
如在教古诗《江雪》时,教师启发学生说：“千山鸟飞绝,万径人踪灭”这组句子,作者用词造句的主要特点是什么？经过议论后,学生很快归纳出两点,一是两个句子成对偶,二是两个句子中相对的词多是近义词.教师就因势利导,点明学法：在古诗或现代文章中,遇到对偶、排比句或成语时,对不大理解的词可以根据它们结构整齐的特点（近义词或反义词）从已知的词义去推导未知的词义.如“千山鸟飞绝”的“绝”有“断”、“完”、“极”、“一定”四种解释,这里联系全句是“完”的意思——
飞鸟不见了.据此就可能理解“万径人踪灭”的“灭”也是“不见”的意思.经过这样的点拨,学生不但学得扎实,而且.受到很大启发.为了让学生能在结构整齐的句子或成语中去推导词义,教师又举一些例句,让他们思考运用.如“三万里河东入海,五千仞岳上摩天”中的“里”与“仞”,“河”与“岳”；“日暮苍山远,天寒白屋贫”的“苍”与“白”；“严寒酷暑”中的“严”与“酷”；“救死扶伤”中的“救”与“扶”（《李时珍》）.这种推导实际上是运用了类比推理的思维过程,它不仅是一种学习方法,也是一种逻辑思维训练.
切口四：凭借课文的艺术留白,培养“推想”兴趣
艺术家的创作手法都讲究“留白”,即在艺术作品中有意不透彻地表现,而留下一些空白让人们用各不相同的想象去填补,达到“此时无声胜有声”的艺术效果.小学选编的语文课文,都是文质兼美的优秀艺术作品,作者当然会使用含蓄的艺术手法,来获取“言犹尽而意无穷”的境界.在教学过程中,如果能够激发学生用想象来填补这些空白,实质上也就是充分展示了学生对这类问题的思维过程.
一位老师教《金色的鱼钩》这篇课文,抓住了老班长在生命垂危时刻,嘱咐三个小战士的那句话：“你们一定要走出草地去……”.显然,这是作者留下的一处艺术空白,应当启发学生去想象老班长在生命垂危时刻,他会怎样想、怎样说.于是,要学生讨论两个问题来“补白”：①为什么句末要用省略号？②如果老班长能把这句话说完,你觉得下面可能会讲些什么？这两个问题,让学生将课文中“空白”的地方合理地、恰当地补充出来.这样的推想有理有据,是一种正确的逻辑推理过程.
列夫托尔斯泰的《穷人》在描写人物的内心世界时,留下了许多耐人寻味的艺术空白.如在教学第9 自然段时,紧紧抓住桑娜的“忐忑不安”这段精彩的内心独白,引导学生通过对一连串省略号、感叹号和问号的感悟体验,不但体会到了桑娜的忐忑不安,还体会到了桑娜的激动、紧张、担忧、害怕、惊慌、不安、矛盾、责备自己、坚定等等复杂的矛盾心理.启发学生去推想省略号背后的意思,想象桑娜的丰富、复杂的内心世界,他会想些什么？做些什么？当时的表情怎样？这种凭借课文的艺术留白进行推理补白的思维训练,不仅帮助学生深入地感受到人物的高尚品德,准确地把握住人物的形象特点,还激发了学生学习的极大兴趣.
在平时的教学中,我们要抓住文章的语言表达特色,凭借文中的艺术空白,都可以培养学生作这种符合辩证逻辑推想能力的训练.
总之,小学语文阅读教学应坚持对学生学习思维的训练,教师要深入研究思维训练的方法,不断培养学生的思维逻辑性和思维的拓展性.以帮助学生更好地学习语文知识,提升语文素养.
参考文献：
[1]汪潮.小学语文教学研究文萃（. 第四辑）.语文思维训练.
[2]周一贯.语文教学训练论.海南出版社,1994 年10 月第一版.
（作者单位：浙江省乐清市南华寄宿学校）
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