高中历史教学设计策略,本文是教学设计类有关专升本毕业论文范文和高中历史和教学设计和策略类毕业论文格式范文.
教学设计论文参考文献：
【摘 要】本文论述高中历史教学设计的策略,提出精彩设计“导入环节”、巧妙处理“课堂过渡”、正确对待课堂讲授等策略,开发学生的潜能,全面提高学生的核心素养.
【关键词】高中历史 教学设计策略 导入环节 课堂过渡 课堂讲授
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）04B-0089-02
教学设计策略是教师在备课过程中用有效统筹的方法有效地把各种教学资源进行重整,对教学有联系的各环节的设计策略做出整体的合理规划,然后按照分析和研究方法来制定解决问题的步骤,对预设的结果进行分析,合理地应用于教学.适应新课程改革要求的教学设计策略,主要指建构三维目标的技能,如教学技能、教学资源选择与处理技能、信息技术与历史学科课程整合的技能、预设目标的实现与生成技能、说课技能等.传统的教学设计是围绕老师教、学生学,强调的是知识的讲述.新课程的教学设计是围绕学生自主学习来展开,强调学习过程学生自己体验学习的乐趣来提高自身的素质.因此,要求教师的教学设计着眼于三维目标来实现,全面提高学生的核心素养.在每个学生原有基础上去开发学生潜能,笔者认为应该做好以下环节.
一、精彩设计“导入环节”
导入在教学活动中的作用,一是要引起学生的注意,二是激发学生的兴趣达到认知衔接.此外,在创设情境上,导入的方法有提问导入、悬念导入、视频导入、故事导入、歌曲导入、释题导入等.但在实践中我们发现会出现以下问题：一是牵强附会、拐弯抹角.如某教师讲“物质生活和社会习俗的变迁”一课从自己和女儿的生活照片来谈唐装,再谈到亚太经济组织上海峰会领导的着装,再说到唐朝在国际上的地位.二是冗长拖沓、不够精练.如某教师讲“美国共和制的确立”,导语讲述了美国诞生的历史,接着让 5 个学生来讲述他眼中的美国,最后才引出美国的《1787 年宪法》,用时达 10 分钟.三是缺少启发、思维性不强.例如,某教师讲“英国资产阶级革命”一课,导语是：“前面我们学习了资本主义时代曙光,今天我们学习英国资产阶级革命,英国资产阶级革命为什么会爆发呢？今天我们一起来学习.”
针对上述问题,我们在导入环节要注意做好课堂导入,要通过精彩的导入环节做到一目了然,陈述简练启发性强,最好能快速吸引学生的注意力,使课堂引人入胜,从而为教学做好铺垫,有效地提高学生学习历史的兴趣和效率.例如“警钟长鸣”这一课,教师在导入环节应用多媒体展示勃兰特总理在华沙犹太人殉难者纪念碑双膝跪下等照片和文字资料,创设环境激发学生兴趣吸引学生,然后提问：纳粹德国屠杀犹太人的原因和程度怎样？这一历史见证给人类的警示作用是什么？由此导入新课.
二、巧妙处理“课堂过渡”
课堂过渡指在教学过程中,教师将章与章、节与节、此问题与彼问题转换衔接的一种教学技能.过渡犹如传统戏剧中的过场,承上启下.
教师备课要设计板书、设计提纲,还要研究每部分之间怎么过渡的问题.教学过渡的作用是为了上下贯通、浑然一体,引起学生的注意力,温故知新、激发思考.在实践中课堂过渡存在以下问题：一是生硬不自然.如某教师讲授“五四爱国运动和中国的成立”,在讲完五四运动后,说明中国成立了（为什么这么说？两者有什么联系呢？）.二是突兀且缺乏启发性.如某教师讲授“汉通西域和丝绸之路”中张骞第二次出使西域的内容时,这样过渡：“张骞第一次出使西域虽没有完成任务,但他把沿途的情况都报告了汉武帝.到了公元前 119 年,汉武帝再次派张骞出使西域.”背后的知识“卫青、霍去病领军打败匈奴,到西域的交通打通了,西域各国希望和汉朝往来”没讲.三是缺乏层次性.过渡的目的是更好地贯通前后知识,过渡没有梯度,其效果会受影响.如教材经济史内容中的农业、手工业、商业之间的过渡处理,某些教师在讲完一时期的农业后,经常这样过渡：下面我们再讲手工业的发展.讲完手工业以后又说：下面我们讲商业的发展.农业、手工业、商业虽然是不同的经济领域,但实际上三者之间存在密切的联系,过渡时应把它们之间的联系讲出来.
针对上述问题,教师在处理课堂过渡时,要有目的有计划地精心推敲优良精美的教学语言,注意细节过渡来激活释放教材的不同主题和信息,设置悬念激发学生的学习兴趣.巧设课堂过渡使之自然过渡并引导学生对学习的历史课程内容产生整体认知,清晰了解重难点,这样有利于创设和谐的课堂教学的环境.例如上“西方对中国的冲击”一课时,教师在学生合作研究环节洋溢地描述道：“随着西方思想的传播和中国民族资本主义的产生和发展,以及救亡图存的需要,西方思想的核心——政治对中国的冲击日益强劲,成为中国封建专制制度的天敌.”接下来就过渡到探究三“让学生体会各阶层对西方政治的不同反应”.学生自主学习进行讨论,最后教师总结陈述后并综述本课的学习内容.
三、正确对待课堂讲授
第一,课堂讲授的价值在于历史学科具有过去性、时序性特点,需要教师系统而有条理地讲授.当下,讲授仍然是历史学科教学的主要方法之一.第二,明白课堂讲授的基本要求要有科学性.这就要做到内容准确,表述规范,逻辑性强.要注意立场,要主次分明,要有启发性,这需要探寻真相,做好价值观的启发,让学生体会弦外之音.要生动地描绘历史事件,需要教师通过通俗的语言,幽默地运用语调,抑扬顿挫,学生才能感受到历史的魅力.第三,课堂讲授中的史料运用.要求引导学生阅读,教师及时解释,一些文言文难以理解需要适当解释,启发学生理解材料说明问题,还要了解材料的背景.这样学生才能认识到史料不仅是课文的证据,也是教学的内容.达到学生史料辨别能力的培养,做好历史真伪的辨别,明确史料的立场.更为重要的是,课堂讲授要注意以下几点：一是注意提炼教材的知识体系.课文教材,有的叙述一重大事件的起因、经过、意义,有的叙述某一时期的社会全貌等.提炼教材体系,就是把教材的几部分内容之间的关系搞清楚,抓住教材的内在联系.以“中国近现代社会生活的变迁”一课为例,该课有衣食住行社会习俗等方面的内容,某教师设计了三个家庭故事：“康有为和他女儿的故事”,主要学习剪辫易服废除缠足；“孙中山故事”,主要学习中山装的由来和内涵；“宋庆龄故事”,主要学习服饰的变化.讲述完后问学生：从三个故事中说出影响近代社会生活的原因？如何对待传统文化？二是提炼出教材的体系后接着应把部分内容和主要史实提炼成要点,将之条理化,便于学生掌握.如近代工业的兴起讲到洋务运动可以提炼出：A．洋务运动的原因；B．主要代表人物；C．举办主要的工业；D．洋务运动的评价.此外,教师还需要对教材进行整合、加工,使讲述内容不重复,层次清晰.三是要提炼主要史论.教材中的史论是对历史事件、历史人物分析或概括,教学须予以重视.历史教材的史论,有的说明事件的起因、意义等,有的对历史事件、人物进行评价,是教材内容的重要组成部分.
教师面对学生其实就是面向每个不同的学生个体.所以教师要先做好将基本要求和特殊要求相结合、把握全体和因材施教相结合、班级授课和教学差异相结合.重视“双基”训练,开发学生潜力,促进学生的积极情感和态度、正确价值观的形成.然后学生的学要为学习设计服务,教学方法的选择要和学生的学习方法相适应,根据课程安排教学设计,引导学生自主学习、合作探究.教师应对教材呈现方式、教学方式和师生互动方式进行整改,来促进学生的全面发展.但是,教学过程是一个动态、开放的体统,在完善教学设计实施过程中会发现许多的问题,因此,教师的教学不要拘泥设定一成不变的方式,要充分发挥自身的教育教学智慧,以学生为出发点和中心地位,去认真对待学生的需求,做到有效发挥学生主动性、积极性、创造性,随时调整自己的教学方法,使课堂焕发生机.最后,以学生为本对教材进行适度的调整和重组,突破课本去挖掘教材,利用教材组织各种各样有趣的教学活动.因为我们的教材不只是一种媒介、一种载体,不是唯一的教学资源,教师要学会寻找开发制作整合教学资源,利用一切可以利用的有效教学资源来丰富课堂内容.
【参考文献】
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［5］钟启泉．普通高中新课程方案导 读［M］．上海：华东师范大学出版社,2003
（责编 江月阳）
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