建构支架有序训练部编本二年级语文教科书写话教学方法实践和,本文是二年级语文类有关硕士论文开题报告范文跟教学方法和支架和建构有关论文范文.
二年级语文论文参考文献：
写话是小学生使用书面文字进行表达的最初阶段,写话教学对培养学生的初步语用能力,乃至对语文学科核心素养的形成都具有重要作用.教科书从二年级开始进行较系统的主题性写话训练,在实际的教学中,我们要激发和培养学生的写话兴趣,挖掘教材特点,建构写话“支架”,有序训练.
低年级学生词汇、句式等书面语言形式储备不足,要让他们对写话有兴趣、易于动笔、乐于写话,需要动用各种扶助手段,搭建种种行之有效的“支架”,从 “说、导、观、记、仿、评”入手,探索写话操作方法,把思维写活,把兴趣写浓,把胆子写大,把句子写顺.
1.“说话”支架,由说到写,说出乐趣.
“说”是“写”的前提、基础.实践研究发现,7岁左右的学生具备一定量的词汇积累和较简单的表达句式,但这个阶段学生普遍存在表达连贯性、逻辑性、规范性欠缺的现象；在写话教学过程中,要鼓励学生多说,先说后写,以说促写.达成教学目标要有分解动作,如：二下《猫和老鼠》续编故事,可以从聊一聊动画片入手,利用聊动画故事,铺设由说到写的桥梁,激发学生“说”的愿望.我们可以选取动画片《猫和老鼠》中有趣的一段画面,让学生观看,根据猫和老鼠的生动画面,说一说它们之间发生的有趣的事.有了这样的激趣铺垫,再出示教材中的插图,交流接下来会发生什么,学生的想象空间会一下子变宽,思维变活跃,画面自然而然地就会有趣起来,有生动的口语表达做铺垫,写话就不是难题了.
2.“指导语”支架,由导助写,导出旨趣.
“指导语”起到了对写话内容、格式、方式等方面的提示作用,如二下看图编故事《小动物一天的经历》,以“指导语”的形式提示写话思路,以“词语”的形式提示写话顺序,以“图画”的形式提示写话内容,使“教”和“学”有法可依.如何使用指导语,可以从以下几方面进行：一是写话内容的指导语,在教学伊始进行,引起学生注意,明确写话内容、主题及写话要点,有的放矢；二是书写格式指导语,这样的指导语适于在写话之前,学生即将书写时进行指导,如《写喜欢的玩具》,通过回忆一年级抄写句子开头空两格的基础上,再进行书写格式的指导提示,最后动笔写；三是写话方式提示语,这样的指导语在写后进行,如《给大自然提问题》中“写完后可以做成卡片,问问小伙伴知道不知道”,交流展示时鼓励学生用自己喜欢的方式,卡片与写话内容关联,如：对蝴蝶蜜蜂有疑问,可以做成小动物外形,既能突出写话内容,又能引发小伙伴猜的兴趣,体现了“兴趣先行”的理念,“有意思”比“有意义”更重要.不同的指导语,把握适时的时机恰当引入,在指导语的提示学习下,学生逐步学会读懂要求,围绕写话主旨,敢写、会写,达到会写话的目标.
3.“图片”支架,由图拓写,观出奇趣.
两学期安排的7次写话中,有3次是想象类型,充分关注儿童的想象世界,丰富的画面是最形象的语言,是学生想象的源泉,通过观察图画拓宽思路,鼓励个性表达和创新思维.如《小动物一天的经历》共4幅图,主题是压跷跷板、飞上天空、躲雨、晚安休息.在第二幅图的观察时学生产生不同想法：小动物用蛋壳做了个“热气球”飞上天空；小动物们做了一个“降落伞”与蝴蝶在天空玩耍.此时我们抓住想象的契机：“热气球”与“降落伞”引发思维与想象的碰撞,“观”同一幅画面,想象不同的情节,由图生想,观有所“异”是写话的源动力.在学生奇特的想象下,写话变得轻松自如.二年级下册第六单元《向大自然提问题》,在教学时也要借助图片,拓宽学生的思路,如浩瀚的宇宙、璀璨的星空、茂密的森林、各种各样的鸟儿和昆虫、奇形怪状的植物等,通过图片支架,将学生思路拓开,让他们在奇思妙想中插上想象的翅膀,自由表达.
4.“积累”支架,由记,记出情趣.
叶圣陶先生说：“厚积言有物.”语言表达需要积累,在积累的过程中形成语感,提高语言运用能力.我们总结出积累词语方法：“勤抄多默,语境积累,注意巩固；勤查多问,分类盘点,注意理解；勤练多想,善于比较,注意运用；美文佳句多读欣赏,运用自如文中淘金.”以《猫和老鼠》写话为例,使学生运用积累的语言材料丰富表达,写话时会用上平时和课文中积累的词语,写猫和老鼠的样子、动作、神态等（将它们写“活”）,比如“眼睛瞪得圆圆的、嘴巴张得大大的、露出尖尖的牙齿,挥舞着爪子,吓得直哆嗦……”ABB等词语运用和有顺序表达都源于积累.只有在书面表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验,将积累的语言转换成学生内在的语言,就会越写越有情趣,文从字顺.
5.“例文”支架,由仿到创,仿出妙趣.
为了降低写话难度,编者从“写话仿文”和“教材课文”给出了仿的“例文”,有效指导.如二下《写好朋友》,利用表格提供了写话的思路,从“他是谁”“长什么样子”“我们经常做什么事”3方面说清楚.这样的“表格例文”让学生明确了写的内容,搭建起来写话的框架,让学生知道原来写好朋友如此简单,可以有顺序地,或整体或局部聊样子；或笼统或具体聊事情；渗透按顺序写清好朋友.写作与阅读是语文教学的双翼,“跟课文学写话”,如二上《写喜欢的玩具》：“是什么,什么样子的,好玩在哪里？”我们结合第一单元课文《小蝌蚪找妈妈》中从头到尾有顺序描写小蝌蚪,这是介绍样子的好办法；《曹冲称象》关于大象的样子的描写,抓重点部分写,也是写样子的好办法；课文为写玩具的样子提供了例子,写话中就有了扶手,由仿写到创写,提升学生语用素养.
6.“点赞单”支架,以评促能,评出兴趣.
写话评价“点赞单”的设计源于“点赞”这一流行词,为精彩点赞、为值得学习之处点赞、为进步之处点赞……以点赞的评价方式,“评”出学生对写话的兴趣.考虑到学生的年龄特点,教师评价的设计采用“符号点赞+评语指导”的方式,为二年级学生“量身”,其中点赞栏目分为“明内容、会书写、善使用”,从写话内容、书写整洁、正确使用标点三方面对写话进行评价；辅之教师的激励性评语,采用一些特殊的符号标注,如好词下面用小圆圈、五角星等符号；好句下面用波浪线,图文并茂地激发学生的写话兴趣.学生互评的设计采用“大拇指点赞”的形式,从“乐于读、书写达人”方面互评,取长补短,在心灵上埋下“乐于写”的种子.
写话是习作的基础,学生从“开始写自己想说的话”到“学习模仿用积累的语言逐步学习表达自己的感受”,再到“逐渐懂得写作的意义,并自觉积累写作教材,形成并发展语言表达能力”,这是一个长期的循序渐进、螺旋上升的过程.低段“写话”是中段“习作”的基础,中段“习作”是低段“写话”的延续和提升,没有低年级的语言积累和写话训练,到了三年级就艰难适应.拓展阅读与教材配套的读物,如配套阅读《糖果雨》,搭建阅读平台,以读促写；为学生推荐适合的读书书目,课余时间可以相互交换、传阅,通过大量的、持之以恒的课外博览,培养良好的语感,为习作奠定基础.
生活是写话的源泉,
需要是写话的动力,
思维是写话的关键,
阅读是写话的基础 ,
表达是写话的重点.
会写话、写好话,非一日之功.让“写话园景”染绿“习作天地”,力之所达,心向远方,在写话的路上让我们携手并肩,一步一个脚印,走得轻松、走得踏实、走得更远……
■ 编辑/赵卓然
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