教学专题日记习作难题（二）,该文是专题类论文如何怎么撰写和日记和习作和难题方面自考毕业论文范文.
专题论文参考文献：
任何一项教学研究,都要经过教学实践的检验.教学实践能够对教学研究进行科学检验和系统提升.专题日记教学经过二十几年的研究和实践,愈加精细化,我总结了一套比较完整、易于实施的操作系统.任何一位小学语文教师均可运用此操作系统教学专题日记,开展系列的日记写作训练,切实提高学生的习作能力.
一、专题日记教学的基本理念：只有写才会写
俗语云：一天不练手脚慢,两天不练丢一半,三天不练门外汉,四天不练瞪眼看.读书写作何尝不是如此,三天不读口生,三天不生.
钢琴演奏家是在弹奏中练出来的,游泳健将是在游泳中练出来的,习作高手是在写中写出来的.我国著名作家巴金先生在谈及如何学习写作的问题时说:“写吧,只有多写,你才会写.”这不仅是这位著名作家的经验之谈,更是他写作的“秘诀”之一.多写就是多练习、多实践,经过一段时间的摸索和努力,就能逐渐会写、写好.很多人心里有很多很好的想法,可是一拿起笔来,就觉得空空荡荡的了,或者一写就完全走样了.这就是因为,总也不写,心手分离啊！多写,方可手之应心.多写,把杂乱无章的想法,变成条理分明的文字,勤写,把粗糙驳杂的思考,变成精致纯粹的文字.故此,只有写,才能缩短心、手之间的距离,语言才会驯服地听从你的使唤,达到得心应手、畅顺无阻、下笔如神的目标.
因此,“只有写才会写”,作为专题日记教学的基本理念再合适不过了,学生习作能力的培养,没有机可投,没有巧可取,只有脚踏实地、坚持不懈地让学生经常动笔、长期练笔,才能达到自能作文的目的.
二、专题日记教学的基本原则：循序渐进、勿增负担
任何一项学习任务,若是一蹴而就,一拥而上,大多不会收到良好的效果.任何的教学内容和教学方法,均要按照一定的步骤逐渐深入、逐渐提高,由易到难、由简到繁,逐步深化,使学生系统系统地掌握知识、技能、方法.
任何一项教改工作,若是增加了师生教和学的负担,就会逐渐削减动力、失去兴趣.学生写日记更是如此,若把写日记当成负担,学生会感觉厌烦,就不会爱上写作,更不会养成勤动笔的习惯.
开展专题日记之初不能星期一到星期五每天都安排写日记的任务,而是由易到难,循序渐进地,有层次地一个一个地开展.因为学生大多喜欢写想象的童话,因此建议先进行星期一的“童话连续剧”这个专题.大概一两个月后,该专题写好并乐写之后,再依次、阶段性地增开“猜猜他是谁”“快乐读书屋”的专题,或者“校园趣事多”“我爱我的家”专题.这样既不增加学生的负担,学生也不会因为过多的内容而厌烦,反而新奇不断,兴趣激增.
三、专题日记教学的操作策略：“一二三四五六”
1.一个根本目的：培养学生多元读写能力.
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程.写作能力是语文素养的综合体现.专题日记教学培养学生的不仅是会写日记,也不是最后只会写作文,而是通过各个专题的训练达到多元读写能力：通过“童话连续剧” “我爱我的家”“校园趣事多”专题,培养叙事读写能力；通过“猜猜他是谁”专题,培养诠释读写能力；通过“快乐读书屋”专题,培养文学读写能力、批判读写能力；通过“我爱我的家”和“校园趣事多”专题,培养社会文化读写能力,美感读写能力等.
2.两个基本原则：培养兴趣、培植信心.
《语文课程标准（2011版）》明确指出：“关于‘写作’的目标,第一学段定位于‘写话’,第二学段开始‘写作’,这是为了降低学生写作起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心.”之所以提出这样的要求,是因为大多学生在日常习作中,实在没有兴趣：其一,不知写什么.每次写日记或作文,搜肠刮肚,绞尽脑汁,不知写什么,没有材料写,谈何写作兴趣.其二,不知怎么写.有些学生很想把习作写好,可是,虽然有了习作材料,却没有方法,只是寥寥几笔简单地进行叙述,草草了事,不知道怎么能写得更好些,长此以往,兴趣殆尽.其三,没有成就感.日常学习中,相当一部分学生的日记或习作,长期都得不到表扬,极少获得成就感,没有任何满足感、进步感,自然也就没有了兴趣,没有了写作动机,日久,就没有了写作自信.
专题日记教学的专题设置,解决了“不知写什么”“没有材料写”的问题.通过一系列习作方法、写作妙招以及评价激励策略等,激发了学生写日记的兴趣和写作动机.学生学会了写作方法、掌握了写作妙招,就会轻松容易地写,就会常常有进步感,解决了“不知怎么写”“没有成就感”的问题.因此,专题日记教学的基本原则就是激发兴趣、培植信心.解决习作学习中的实际问题,让学生有内容写,有方法写,有兴趣写,有动机写,有信心写.学生日记,从少到多,从喜欢到爱不释手,能力递增,信心高涨.
3.三个阶段层次：三个年级不同要求、指导三个层次、批阅三种形式.
（1）三个年级不同要求
专题日记大多从三年级开始,三年级为第一阶段,四年级为第二阶段,五年级为第三阶段.每个专题在不同年级有不同的要求.“童话连续剧”专题,第一阶段是编创童话连续剧,即每周一集童话故事,以连载的形式下周继续.第二阶段是创编童话故事集,即指导学生在本的第一页编撰童话连续剧的目录,每一集让学生按照目录来写.这样学生有了整体的构思,不再随意写作.第三阶段指导学生写连续的小小说,增加小说三要素,即环境、人物、事件,且不再是一集一个故事,而是几集才能完成一个故事情节.“猜猜他是谁”专题,第一阶段每周写班级里的同学,第二阶段每周写老师或家人,第三阶段每周写一位社会职业者或文学作品（影视剧）中的人物.“快乐读书屋”专题,第一阶段用提纲法或复述法写读书体会,第二阶段用摘录简析佳句法写读后感,第三阶段用感受法写读后感.“我爱我的家”专题,第一阶段写家里一周中的生活小事,第二阶段写家人事件专题,如妈妈专题、爸爸专题,每个专题至少四次.第三阶段写亲情感恩专题,写日常生活中的父母之爱等.“校园趣事多”专题,第一阶段写校园里发生的一件事,第二阶段写校园里发生的几件事,第三阶段写一周的学习生活总结或师生心灵沟通.
（2）专题指导三个层次
每个专题都有三个层次的指导：层次一,起步定型.就是在刚开始写专题日记的时候,第一次指导课要到位,要让学生知道怎么写.如童话连续剧总结出18个字：主人公、有特点,一件事、有意思,巧结尾、有悬念.层次二,技巧规范.中国小语界历来有习作方法教与不教之争,我认为学生到一定的习作水平时,要教一些方法.要通过一些方法解决一些具体的日记中的问题.如进行人物的细节描写、运行词语等方法,让学生的日记越来越规范,越来越精彩.层次三,开放自由.专题日记写到一定的时候,就不再做统一要求,可有变化,学生可进行个性化地创作.
（3）批阅的三种形式
随着学生年级的升高,写作内容的增多,可以运用如下的批阅形式：其一,篇批,即每篇都批,专题日记刚开始的时候每篇都要详批,一篇不落.主要让学生养成记日记的习惯.其二,批优,即优秀的日记多些评语.学生的日记写到第二阶段,好的日记多写评语,不够好的少写评语.告诉学生想让老师多写评语,那你的日记写好才行,这叫礼尚往来,借此激励学生写好.我们不能要求学生的日记篇篇都是精品,但一周里至少要有那么一两篇日记有进步,要让学生明显感到越写越有进步,老师能看到他的进步,自己更感到进步.其三,总批,即一周做一次总体批阅.专题日记到了第三阶段,学生的日记越写越多,数量和质量都有很大提升,批阅量很大,适合一周写一次总评式的评语,但每篇都有等级.每篇优、良不等.如果有篇篇都优的学生,老师要多给奖励.但要注意,得优的学生不要总是那么一两个好学生,要不同的层次都有,有进步就鼓励.
4.四个评价策略：激趣导写、情趣共生、品评激励、作品成集.
评价策略,是专题日记教学重点研究的内容之一.运用恰当的评价策略,能够再次激发学生习作兴趣、增强习作自信、提升习作自信.专题日记教学常用以下评价策略：策略一,激趣导写.即每个专题的指导课都要极大地激发学生的习作兴趣.策略二,情趣共生.始终营造学生乐写的氛围.淡化习作难、日记难写的思想,而是常借日记讲评之机,畅谈写日记的简单、容易、有情趣.另外老师也要因学生的日记内容喜乐或忧愁,让学生感到与之情感共鸣.策略三,品评激励.学生每次写好日记,总是热切期待着尽快得到老师的肯定、赞扬,老师在学生期望期内及时作出反馈,可以让学生更多更快地体验到成功、自信,进而激发学生写日记的兴趣.专题日记教学要求在讲评学生日记时,遵循“沙里淘金”的原则,充分尊重学生,充分肯定长处,多圈少改,发掘其闪光点,善意指出问题,不断强化学生写日记的动机愿望,变兴趣为乐趣.教学中可以运用如下的评价策略：品赏佳句,每次评改一定要找出学生作品中的好句子或好词语,画上佳句线,并进行表扬,经常让学生大声读自己日记中画佳句线的句子,每次评改完的日记要数一数,画了多少条佳句线,比一比谁的多.不断增加被表扬的次数.另外定期让学生之间交流日记中的好词佳句,引导学生不断写出好词好句,这样做主要是以表扬别人的方式指出一些学生存在的问题；态度激励,以学生写日记态度是否端正为评价重点,态度积极的重点表扬,在学生中树立榜样；高分激励,老师的一个高分也许就是激发学生写日记热情的一个契机,所以,在评价学生的日记时我从来不吝惜笔下的分数,能给高分不给低分,甚至在满分的基础之上再给加分；评语激励,通过评语表扬、激励学生,能够有效地保护学生的热情,二次激发学生写日记的动机；赋予权力,任命写得好的学生为日记小组长,负责分发同学的日记本；给予荣誉,写得好的学生给予荣誉证书的奖励,比如颁发“童话大王”证书等；奖励升级,如在日记上画三个小红旗,可得到一枚五角星、攒够五个五角星,可得到一个书签或文具,集齐十个五角星可得到一本书；佳作展出,学生的专题日记佳作经常在班级的展板或走廊的展板上展出；板报出版,选出好的学生日记在板报或校报上出版；推荐发表,优中选优,推荐好的作品在杂志上发表.策略四,作品成集.专题日记要培养学生的作品意识.学生的日记本,要求不图画,不折角,精心爱护,更要爱护自己的文章.试想自己写出来的文章都不喜爱、不重视,怎么会把文章写好.专题日记教学中始终强调学生写出的是作品.学生个人作品成集,有条件的学生可以让家长把自己的日记编成个人文集,这对学生来讲是很大的收获,相当于他自己写了一部文集.班级学生作品成集.从班级学生的日记作品中,精选出佳作,编成班级专题日记作品集.
5.五项保障措施：保证时间、科学调控、紧密联系、及时反思、师长共荣.
专题日记的教学运用一系列的保障措施,使得老师的教学、学生的习作活动科学健康、有序严谨地进行.措施一,保证时间.即保证学生有写日记的时间,留日记的这一天,其他的作业要少留；保证有批改的时间,老师要专门留出时间评改学生日记；保证每周有指导、讲评的时间.只有做好这三点保证,才能保证专题日记教学的质量.措施二,科学调控.很多教学研究工作,都会出现老师做一段时间就松懈的现象,专题日记的教学亦是如此.老师工作一忙起来,就放下了对专题日记的要求,学生的日记水平就会下降.为了更好地解决这个问题,首先我跟老师们讲清楚,要学会科学调控自己的态度、情绪,开始进行专题日记教学的时候会增加一些工作负担,但时间长了把专题日记当做日常的工作之一,不把它当成负担,思想上就会轻松.其次我教给老师运用第二曲线理论,激励、调控学生的兴趣.第二曲线理论的主要意思是：任何一条增长曲线（抛物线）都会滑过抛物线的顶点(增长的极限)而后下降,持续增长的秘密是在第一条曲线消失之前开始一条新曲线（抛物线）.当学生经过一段时间的专题日记写作之后,兴趣就有可能下降,我们就想出些更好的办法再次激发兴趣和动机,尽可能地不让学生的习作兴趣衰减. 措施三,紧密联系.专题日记的教学要与语文课本紧密联系,语文书中的习作可先让学生在专题日记中提前搜集素材,在相关专题中从不同方面连续写几次,到习作时再丰富内容,如此专题日记就成为了学生习作的素材库,学生会切实感到日记很有用、习作很简单.措施四,及时反思.专题日记的教学会经常性地出现问题,因此必须进行及时的反思,出现了问题,必须马上找出解决问题的具体办法,并立即实施.措施五,师长共荣.开展专题日记要取得家长的支持,把好的成绩及时通报给家长或在家长会上表彰“专题日记之星”,让家长也参与其中,一起欣赏孩子的日记,共赏学生的成长,这样的教学效果会更好.
6.六项发展目标.
专题日记教学有美好的发展目标.力求通过上述一系列的操作策略,达到如下愿景目标：激发兴趣,专题日记能够增强学生学习语文、喜欢读书、乐于动笔的兴趣,找到动笔习作带来的快乐；学会方法,在专题日记中让学生学会一些方法,在习作中运用一些方法,使之达到自能作文的目的；形成自觉,专题日记让学生明白,要写的好就得努力,逐渐培养其自觉、自主地写,学生自然也就乐写；养成习惯,通过专题日记的教学让学生养成勤于动笔、乐于动笔的好习惯；丰富生活,专题日记力图成为学生学习与生活的链接纽带,让学生感受到生活的丰富多彩,让专题日记成为学生生活中的一部分；共同成长,通过专题日记的系列研究活动,老师和学生能够在专题日记教学同发展成长、提升能力素养.
编辑/赵卓然
点评,本文是适合日记和习作和难题论文写作的大学硕士及关于专题本科毕业论文，相关专题开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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