如何在教学中培养学生的问题意识,本文是问题意识相关论文范文文献和意识和问题意识和培养相关自考开题报告范文.
问题意识论文参考文献：
问题是数学的心脏,有了问题,思维才有方向；有了问题,思维才有动力.问题意识既是思维的起点,又是创新精神的基石.爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要.”因此,培养学生善于发现问题、提出问题的问题意识是数学课堂教学中非常重要的一个目标.那么,如何在数学课堂教学中培养小学生的问题意识呢？
一、创设有效情境,让学生想问
在教学中,教师要善于把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于情境之中,让学生发现问题,进而提出问题,让学生在“疑”中问.创设有效的情境能激起学生提出问题的兴趣,促使学生想提出问题,从而引发学生学习的兴趣,使学生全身心地投入到学习活动中.
例如,在教学北师大版数学五年级上册“2、5的倍数的特征”时,可以创设教师和学生比赛的情境,即在已有的数据中迅速找到2或5的倍数.几轮比赛后,教师总是获胜,学生此时有了疑问,并提出问题：“为什么老师总是赢？”“老师有什么绝招吗？”“老师是怎样快速找到2或5的倍数的？”这些疑问让学生产生了强烈的好奇心,激发了学生探索其中奥秘的,为本节课学习新知作好铺垫.
二、营造和谐氛围,让学生敢问
在教学中,教师要营造和谐、、平等的教学氛围,使学生能充分表达自己的想法,敢于提出问题.教师要认真聆听、正确面对学生提出的问题,鼓励学生质疑问难,最大程度上保护学生的好奇心和自尊心.在这样和谐的关系中,学生会逐渐形成强烈的问题意识,大胆质疑,敢于提问.
例如,在教学北师大版五年级上册“3的倍数的特征”时,教师鼓励学生大胆提问：“同学们,我们已经学习了2、5的倍数的特征,那你能猜想一下3的倍数的特征吗？同学们可以根据自己的经验大胆猜想.”有学生说：“我猜,3的倍数的特征和数的末位数字有关,如果数的末位数字是3的倍数,那么这个数就是3的倍数.”教师并没有急于评价对错,而是继续鼓励和引导提问：“这位同学是根据我们学过的‘2、5的倍数的特征’来判断的,能利用已有的知识经验来猜想,非常好！那还有没有不同的想法呢？”这时有学生说：“我认为3的倍数的特征和数的末位数字没有关系,如113的末位数字是3的倍数,而113并不是3的倍数.可是具体3的倍数的特征是怎样的,我猜是不是和各个数位上的数字都有关系？”教师评价并引出课题：“这位同学分析得非常到位,可3的倍数的特征是不是他猜想的这样呢？这节课我们就来一起探索一下.”教师面对学生提出的问题并没有及时评价,而是为学生创造和谐的氛围,鼓励学生自己去探讨、质疑,使学生敢问.
三、注重方法指导,让学生会问
在学生提出问题的过程中,教师可以适时地进行方法指导,让学生将问题问到关键处,问的问题具有思维含量,从而培养学生会提出问题,使学生提出的问题具有针对性.
例如,在教学北师大版数学一年级下册“比较大小”时,教师出示情境图并引导学生提问：“你从画中看到了什么?你能提出什么问题吗?”学生不是说看到了可爱的小熊和小猴,就说小熊和小猴在吃红果.折腾了半天,学生就是提不出一个有效的数学问题.此时教师及时进行方法指导：“同学们,首先我们提出的问题一定要是数学问题,大家试着从数量的角度再来试试？”在教师的引导下学生掌握了提问的方法,提出了具有研究价值的问题：小熊有几个红果？小猴有几个红果？小熊和小猴谁的红果多？多几个？小熊比小猴子多几个红果？小猴子比小熊少几个红果？小熊和小猴子一共有多少个红果？……教师选择其中一个与本节课教学相关的问题共同研究.当学生提出的问题杂乱、没有针对性时,教师及时进行引导,教给学生提问的方法,从而使学生会问.
四、引导自主交流,让学生爱问
在小组合作学习时,引导学生多进行自主交流,认真倾听同伴的意见,思考后提出问题,并在交流中享受成功的喜悦,还可以在总结本节课的收获时,让学生说出自己的问题,这些问题将为未来进一步的学习埋下思考的种子,让学生爱上提出问题.
例如,在教学北师大版数学二年级上册“4的乘法口诀”时,教师引导学生自主交流：“怎样求有多少人坐小飞机？”有学生说：“可以用加法解决,列式为2+2+2+2等于8（人）.”有学生说：“也可以用乘法解决,列式为4×2等于8（人）或2×4等于（人）.”还有学生质疑：“同样一道题,却有这么多种不同的解法？”也有学生提问：“为什么要学习乘法呢？原来的加法也能解决这个问题呀？”这时教师引导小组交流,学生在交流中理解学习乘法的意义：“乘法是加法的简便运算,用乘法解决这个问题比用加法更简便,书写也方便.”教师引导学生在交流的过程中能够解决自己提出的问题,这让学生都获得成就感.
学生问题意识的培养,不仅有利于调动学生学习的主动性与积极性,更有利于学生发现问题、解决问题能力的提高.学生通过问题的发现、问题的思考,进而解决问题,在这个富有挑战性的过程中,学生真正成为了学习的主人,在探索中也获得了丰富的情感体验,个性品质会得到锻炼,主体性逐步形成、发展.在课堂教学中,必须坚持以学生为本,创造学生主动提问的时间和空间,有效地培养学生的问题意识,为学生主动创新打下坚实的基础.
（作者单位：辽宁省沈阳市皇姑区珠江五校实验小学）
编辑/魏继军
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