基于行动的高级英语课堂互动教学模式,该文是关于英语课堂类论文范文数据库与高级英语和行动研究和教学模式相关专科开题报告范文.
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摘 要：长期以来,我国高校英语专业高级英语课堂教学一直以比较单一枯燥的讲解模式为主,即教师一味地灌输,学生被动地记录,因此无法达到通过课堂教学提高学生英语语言综合能力和文学鉴赏水平的目的.笔者以近几年在国内逐渐兴起的行动研究理论为基础,通过教学中的试验研究,总结出以学生为主体和以教师为指导的互动教学模式,希望这种新的模式能对提高高级英语的课堂效果提供参考.
关键词：高级英语；互动教学；行动研究
doi:10.16083/j.cnki.1671—1580.2017.12.018
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2017）12—0066—03
高级英语是高校英语专业高年级学生的必修课程,其宗旨是在听、说、读、写、译基础上培养学生对语言的感悟、鉴赏能力以及对文学、文化等知识的理解和把握能力.但是长期以来我国高校的课堂教学模式,还是主要以讲解难点和训练记忆为中心,学生完全处于被动的学习状态,仅仅局限于对课堂所讲课文的表面理解和记忆,根本无法更深入地探讨和拓展自己的学习思路和技能.近些年来,行动研究已经逐渐成为高校英语教学与研究领域的一个热议话题,笔者在此通过行动研究理论尝试探索提高高级英语课堂教学的有效模式,以期来提升学生的英语综合水平.
一、行动研究的定义及特点
“行动研究”是指由许多参与者通过他们的实际行动及其对这些行动结果的反思来提高实践的系统研究（Ebbutt,D.,1985）.教学中的行动研究具备如下几个特点：1）研究的对象通常为教师本人或所教的学生；2）研究者集设计者、实施者及评估者于一身；3）研究的内容主要以教学中所遇到的问题为主；4）研究的方法主要以反思和试验为主.由于在教学中,教师既是“行动者”,同时又是“研究者”,其主要任务是从教学中发现问题并将它们作为研究课题,以此进一步提升教师的教学水平,因此教学中的行动研究可以帮助有效解决教学与研究脱节的问题.
二、行动研究在高级英语课堂教学中的运用
教师在高级英语课堂教学中如何有效地引入行动研究？笔者认为教师首先要根据自己在课堂教学中的感受和通过学生的反馈来发现存在的问题,然后通过分析这些问题找到相应的解决办法,最终制定有效的行动研究策略.其次是教师对行动研究进行具体的实施工作,然后在研究过程结束后对教学行动的结果进行评估.最后在评估的基础上作进一步的分析,重新确定接下来有待解决的问题以用于下一次的研究.总之,行动研究的过程实际上就是一个不断重复和发展的过程.
笔者根据高级英语课堂教学中存在的客观问题以及行动研究的特点,设计了高级英语课堂教学的研究方案,具体步骤如下：1）发现存在的问题；2）就问题提出几种假设；3）围绕假设进行证实；4）根据实际情况制定相应对策；5）实施具体的试验计划；6）收集相关的数据；7）反思和评估教学效果；8）撰写研究报告.
三、行动研究在高级英语课堂教学中的试验过程
（一）发现存在的问题
2013 年7 月至2014 年7 月,笔者在苏州科技大学天平学院承担英语专业三年级高级英语课程的教学任务.在教学中笔者通过和学生沟通、访谈以及采用问卷调查等方式发现学生在学习高级英语这门课程上的态度不如低年级时学习综合英语课程那么积极,主要表现为上课不能做到专心投入,往往是被动接受教师教授的内容.
（二）就问题提出几种假设
笔者根据自己任课班级学生在高级英语课堂上的这些表现和反应提出了以下三种假设：第一,学生在学习高级英语这门课程时普遍认为课文内容较难,生词和难词较多,就算自己课前进行了预习也没有办法充分理解课文的意思,因此产生惰性和依赖心理,期盼等到上课时听老师逐句讲解；第二,学生对高级英语这门教材上所选的课文不是很满意,认为许多课文所涉及的素材过于落后或过于专业,不能紧扣当前时代主题,因此无法激起学生的兴趣和产生共鸣；第三,学生对待高级英语这门课程的教学内容不够重视,认为这门课程属于专业基础课,学习结果并不会直接影响自己今后的就业.由于学生面临就业的实际压力,往往更希望或倾向于学习一些更加实用的专业知识,如商务谈判、汉英笔译、高级口译等,而不愿意去学习一些与就业关系不大但能培养自己英语综合能力和语言修养的课程,如英美文学、语言学等.
（三）围绕假设进行证实
笔者在提出以上假设后,为了对这些假设进行证实,对苏州科技大学天平学院2011 级英语专业学习高级英语课程的学生进行了问卷调查和访谈,涉及到国际商务和英语翻译两个专业3个班共78名学生.笔者对调查结果进行了整理和归纳,从教学内容、教学方法和教学难度三个方面得出了如下结论：
（1）教学内容：学生在问卷和访谈中普遍认为高级英语课堂上之所以表现消极和被动,其实更多是和教材所选的课文内容有密切关系.很多学生觉得课文内容老套陈旧,枯燥乏味.本课程所选的教材是李观仪主编的《新编英语教程5（修订版）》,该本教材成书比较早,涉及的背景知识多与国外的政治和历史有关,尽管这些课文的主题在当时具有一定的时代话题性,但到今天已经显得陈旧,无法跟上时代步伐.尤其对当今生活在互联网时代、追求新事物、新观念、高科技的新时代学生来说具有距离感和陌生感.
（2）教学方法：学生觉得高级英语课程的教学手段比较单一,由于课文内容比较深奥,同时又有一些生僻词汇和长难句,因此为了让学生能更好地理解课文,教师往往会选择精讲课文,遇到长难句时甚至逐字逐句讲解或翻译成中文.这样一来和学生在前两年学习综合英语采用形式多样的多媒体课件形成了较大的反差.
（3）教学难度：学生对高级英语课堂所学内容其实并非感觉如此难以接受,虽然课文和低年级综合英语教材中的课文相比的确有深度和难度,如文章篇幅较长,生词难句较多,句子结构也更为复杂,但如果学生在课前能将一些重要的单词意思搞懂,其实绝大多数学生课堂上还是可以接受,也是能跟上教师节奏的.
（四）根据实际情况制定相应对策
笔者根据以上的假设结合学生的实际情况,制定了以下的对策：
（1）高校英语专业教学大纲的要求就是要培养具有英语综合运用能力的学生.基于该项目标,笔者认为教师首先要坚持正确的教学方向,在课堂上应该向学生进行详细讲解,使他们能真正意识到学习高级英语其实对提高英语综合运用能力大有裨益.
（2）学生在高级英语课堂上的学习积极性不高,笔者认为原因之一就是所使用的教材和时代有些脱节,导致学生在学习中无法产生共鸣.所以笔者认为首先应该摈弃教材中那些主题过于陈旧的文章,用一些有鲜明时代特点的课文取而代之；其次,作为教师在授课过程中不能仅仅导入相关的背景知识,还应该在备课过程中想法设法适当提高背景知识的趣味性.比如增加作者或事件的图片、新闻报道、文献资料、名人采访、影视片段等多媒体内容或手段,这样可以更有效激发学生的学生兴趣.
（3）高级英语课堂教学手段单一,笔者认为我们要改变过去单调枯燥的“教师讲和学生记”的传统教学模式,而是采用学生为主体展示和教师进行指导相结合的新型互动教学模式.在课堂教学过程中,将所教授的单元内容分配成任务给学生提前准备,然后在课堂上面对全班同学作发言展示,同时解答同班同学提出的相关问题,这样让学生动起来,自主学习,能更有效地让学生掌握并实际运用所学内容,以此培养他们英语的综合能力.同时,教师也要在课堂上予以正确适当的指导,积极参与到学生计划的整个实施过程中,如共同组织活动,一起反馈和点评学习效果.这样不仅可以客观上有效督促学生的准备工作,也给学生的实际操练提供了积极的动力和理论指导.
（五）实施具体的试验计划
笔者在苏州科技大学天平学院英语专业三年级的高级英语课堂上进行了该互动性教学模式的试验.所采用的具体试验流程如下：首先是由师生共同拟定计划,然后给学生分组并分配任务,学生准备相关的学习资料,同时在小组内开展相互讨论,接下来在课堂上使用多媒体手段展示并回答有关问题,最后由教师进行总结点评.
（六）收集相关数据
笔者在整个教学模式的实施过程中对学生的活动适时进行了访谈、了解、记录,收集相关数据,总结相关成果,在教学试验过程结束后又对学生进行了问卷调查,现将学生对本次试验过程所反馈的效果总结如下：
（1）学生们普遍认为,通过此次试验,教学模式变得多样化,使他们上课更有积极性.
（2）课堂教学内容虽然没有变化,课文仍然比较枯燥,但通过提前查找和准备关于课文的背景和其他有关资料,使得学生了解到一些平时匮乏的知识,也给学生带来了一定的乐趣.
（3）对于课文中存在的一些长难句和生僻的语言点,虽然能借助电脑和电子字典等工具查询和参考,但学生仍然觉得理解起来很费劲,所以希望任课教师在课堂上能适时地进行分析和讲解.
（4）由于只关注自己组的任务完成情况,所以学生普遍地忽略了其他组任务的学习内容,故而只对自己组的内容比较熟悉,导致知识的获取出现了一定的漏洞.
（5）在分组时由于学生之间水平参差不齐,导致同组之间出现实施进度不齐现象,从而一定程度上影响了教学的效果.
（七）反思和评估教学效果
通过以学生为主体和教师为指导的互动教学模式的试验,笔者发现该模式对教师和学生来说既是一种挑战,也是一种进取.它所带来的成效是毋庸置疑的,学生的学习积极性的确有了一定的提高,教学效果也有明显的提升.但这种教学模式也存在局限性,比如每个小组可能只会专心致志地准备好自己组负责的单元内容,而忽略其他章节或对其他章节敷衍了事.
笔者认为要解决这些问题,教师首先要改变观念,重新认识自己的角色,要从以前课堂上一味的灌输转变为灵活的组织和有效的指导.此外,教师在上课前也要进行一定的准备工作,如和学生沟通,了解学生需求等.
四、结论
笔者通过以上行动研究的步骤和过程,对自己课堂教学的种种现象进行了具体的研究,发现教学中存在的问题,并针对这些问题制定了解决的方案和措施,最终也取得了明显的效果.笔者之所以探索以上的课堂教学模式,就是希望今后能对高校英语专业的高级英语课堂教学提供可行的参考,最终使高校高级英语课堂教学效果能有进一步的提升和改进.
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