互动教学模式在英语词汇教学中的运用,本文是关于词汇教学相关论文范例与英语词汇和英语词汇教学和教学模式有关论文如何怎么撰写.
词汇教学论文参考文献：
【摘 要】新课改下的教学新理念是体现在教师的教育行为中的.学习者英语学习兴趣的培养、学习习惯的养成、语言知识的习得等都依赖于课堂,取决于四十五分钟的课堂效率.因此,运用互动式教学模式进行英语课堂教学是十分有利而有效的.
【关键词】互动自主合作
互动式教学法,是Interaction和Situation的一种结合,对于词汇教学是将要学习的词汇融合在听说训练、情景对话、课文及学生的自主学习活动中,使他们在积极参与互动交流的同时,创造性地改编对话并充分运用身体语言（bodylanguage）进行表演,实现对目标词汇的吸收和内化.其显著特点是教师的主导性和学生的主动性贯穿整个课堂教学,教学过程是师生交往互动、协商调整的过程.这样的课堂也就成了学生展示自己能力,充分发挥想象力和创造力的舞台.
结合词汇教学的特点,我们探索出词汇教学的独特的"双向五环"模式为：
1创景明的,互动启导
本环节是强调教师导学为先,学生自主预习,是以情境为依托,以话题为基础的导入阶段.在词汇教学中的创景明的,主要是教师通过头脑风暴、思维导图等形式预先创设情境,向学生提出该课的学习目标--词汇学习（可以多媒体展示）.教师的启导应最大限度地激发学生的学习兴趣,激发学生的求知欲,激活已有认知,并不断引导学生去思考,这样才能事半功倍.这一环节,我们教师可以按照学生的基本情况设置.比如,对于初一新生,我们以"旧知"为依托,以"情景任务"为向导,温故知新,在语言的输入上从简入手,可以利用课前播放本模块相关歌曲、视频或是某些词汇相关内容的图片来引领学生进入"新知"的学习,让其精力聚焦在所要学习的词汇内容上；对于初三、四高年级的学生,我们可以采用师生对话导入、问题式导入、表演式导入,还可以把要学习的词汇,汇编成一篇小短文,教师引导学生自主学习,以快乐阅读的形式快速在文章中找到并划出相关词汇,以备后面的学习之用.
2教师可理解性输入,学生自主探究
根据Krashen的输入假说理论,理想的输入方式是要求足够量的、可理解的、有趣或是相关的,以及非语法程序安排.可理解性输入是语言习得的基础,语言学习者是"先通过对意义的理解而后习得结构的."课标中的"四会"和"三会"词汇是我们教授的重点,基本上是按一般学生的现有水平"i"来制定的,有效的词汇教学将会帮助学生实现"i+1"的转化和突破.教师是目标语的源泉和制造者,要源源不断地进行语言输入,还要提供非语言线索以帮助学生.同时教师要按学生特点和水平调控自己的话语.因此,教师在导入新课后,教师要根据新课程"以人为本"的教学原则及学生心理、生理上的特点,调整词汇的输入方式,学生在明确探究方法和学习任务后,先个人探究词汇的音形义,再结合教材去寻找本模块中的词汇在何语境中运用,发现问题后去研究问题、探寻知识,为下一环节的小组讨论做好准备.学生自主探究可采用阅读思考、自我质疑、自查自练、自我归纳等方式进行.
应新课程倡导,教是为了"不教",是为了学生更好地学."带着知识走向学生"不过是"授人以鱼"；"带着学生走向知识"才是"授人以渔".在这样一个"互动"式的课堂教学中,学生个体是作为一个发现者（discoverer）、研究者(researcher)、探索者(explorer)去参与课堂教学互动活动的.学生在互动交流中掌握了目标词汇,习得了语言.
3教师讲解助动,学生协商合作
本环节是学习过程的主要环节.在学生主动探究、初步感知词汇的音、形、义的基础上,教师对目标词汇进行构词、语用等方面的讲解,引导学生开始小组合作学习,协商讨论目标词在具体语言环境中的运用,学会使用目标词汇组词、造句及编造对话.小组一般以4人为宜,由前后两排程度各异的学生组成,每组要选一名英语成绩好、性格开朗、有一定活动能力的学生任组长.之后,由组长按英语成绩给组员编号,便于教师在提问时按照题目难易,有针对性地叫学生回答.每隔一段时间要重新组合,长期保持"同组异质,异组同质"的学习状态.
在课堂上,小组汇报自主探究情况,一般控制在15分钟左右.各小组的成员用英语汇报自己的预习情况,主要回答本课的探究目标,组内成员采用轮流提问的形式；组长把各组员在自主探究中遇到的问题总结起来大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内经过讨论所达成的共识、所产生的分歧及未解决的问题分别进行归纳并整理,以便在组际交流时发表见解并解决这些问题.在这个过程中,教师要充分发挥其主导作用,帮助引导学生在活动中发散性地、创造性地思维；引导学生通过意义协商、互动调整来修正语言的输入,开展丰富多彩的英语互动活动,通过pairwork,groupwork,discussion,roleplay,debate等形式多样的语言输出模式来巩固所有知识,提高学生语言综合运用能力.
4师生互动调整,联动展示.
本环节是通过师生间的语言互动调整,在非语法程序的安排下,通过大量的可理解的语言输入,以有趣的、与目标词汇相关的方式,在小组讨论后,进行组际交流,也就是全班同学一起的联动交流展示的过程.这是课堂互动教学的关键.因为学生在主动探究的过程中会遇到这样那样的问题,此时可以在其他同学的帮助下解决问题.教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言,汇报该组对知识的理解程度,其他各组作出补充、质疑和评价,再由各组提出本组的疑难问题,组际之间进行讨论、解答.激烈的讨论后,学生对所学的内容有了更深刻的理解.在讨论的过程中,教师一定要做好调控,让学生的讨论始终围绕目标语为中心,突出关键问题.最后,教师不失时机地进行引导,师生共同对所学的内容进行归纳,形成一致意见.
5输出评价,能动测评.
本环节是在经历语言的输入、意义协商、互动调整后的语言输出过程后,教师按一定的评价标准对学生进行全面、客观、准确的评价,或恰如其分地给学生颁发最佳拍档奖、最佳表演奖、最佳口语奖等.可以利用值日生报告（dailyreport）总结评价结果,教师可以指导学生参与评价,利用语言的输出机会进行makecomments.最后教师利用课堂检测,来检测一下本课所学词汇,在基于课标要求下的语言运用能力是否达标,本节课是否有效和高效.教师运用预先设计好的练习题,从知识的不同层次、不同侧面对学生进行检测.让学生在自练的基础上,让其互评、互议、互批、互改,对其中出现的有代表性的问题,教师也不要急于讲解,而是采取全班讲座的形式,通过学生互评、师生互评等手段来解决.教学时采用当堂检测教学效果的方法,反馈迅速,校正有效,有利于提高英语教学质量.
【参考文献】
［1］教育部.义务教育英语课程标准2011版
［2］张彧,互动教学模式下的词汇教学［J］,辽宁行政学院学报,2008（1）
［3］温红佳.浅谈克拉申的语言输入假设与英语教学［J］.北京第二外国语学院学报,2002,（5）
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