应用型高校青年教师的实践能力,该文是青年教师相关硕士论文开题报告范文和实践创新能力和青年和高校方面在职毕业论文范文.
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浅议应用型高校青年教师的实践创新能力
王 婷
（大连海洋大学 应用技术学院,辽宁 大连 116300）
摘 要：实践创新能力是应用型高校青年教师创新性解决实践问题的能力,受到宏观制度环境与学科规划、高校的定位与发展、教师的准入与成长发展等因素制约.为此,需要采取一系列的措施,建立并完善应用型高校青年教师的实践创新能力.
关键词：应用型高校；教师；创新能力
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2018）04-0187-02
应用型高校是伴随社会经济发展到一定阶段而产生的.应用型高校立足并服务于地方,为区域经济发展和产业振兴承担着应用型人才培养的使命,是创新精神和创新型人才培育的孵化器.实践创新型青年教师是应用型高校教师队伍中最有开拓进取精神,不断发展创新的最活跃的新生力量,是推动创新型国家和人才强国建设,实施创新驱动发展战略,培养创新型人才的关键力量.青年教师实践创新能力不足的问题已成为应用型高校创新型人才培养的重要问题.青年教师的实践创新能力如何,在很大程度上影响着应用型高校教育教学水平、应用型人才培养、国家产业结构转型升级及科技创新等方面有重大影响.
一、实践创新能力的界定
人们对青年教师实践创新能力的认知,是与教师教学能力的研究紧密相关的.而教师教学能力的研究则有相当长的时间在于厘清教学能力的内涵.从心理学来看,能力被看作是某种心理特征[1],它可借助于情绪、态度、语言、行动等因素来影响行为的目的.詹姆斯·Ｄ.克莱因（2007）[2]等通过IBSTPI（国际组织国际培训、绩效、教学标准委员会）对能力的定义,指出能力不仅是一种个人内部的特质,更是一种通过态度表现出来的外显行为.显然,外显行为是可以通过某种大家都能接受的标准来进行测量,使能力是“一组知识、技能与态度的综合体,能使个体有效地完成特定职业的活动或者达到普遍接受的就职标准”[3].
教师教学能力的研究从20世纪50年代以来引起了广泛关注.从一开始,实践创新能力就孕育于教师教学能力,被视为蕴含在教师教学能力中的一个构成因素,即作为实践性思维和创造性思维,而非一项单独的实际操作的技能.申继亮等学者认为教师教学能力是建立在认识能力基础上的、一般能力和特殊能力的结合,其中包含了分析性思维、创造性思维和实践性思维等三种最为关键、最重要的能力[4].岳夕茜指出了这三种能力是教师教学能力的智力基础[5].一些学者则明确指出教师教学能力包含实践创新能力的内涵和要素[6][7][8],例如课程开发与建设能力、实践教学能力、科研能力、创新能力、科研成果的转化能力、社会服务能力等方面的内容.直到刘平界定了实践创新能力,指出应用型高校教师实践创新能力是区别实践操作能力、实践教学能力的第三个维度[9].
实践创新能力可以看作是基本实践能力、综合实践能力发展的高级阶段,是应用本科院校青年教师在特定的社会实践环境下,有意识运用文化基础知识、专业知识和基本技能,通过不断地实践和探索研究,形成独创性思维,创造性地解决实践问题的能力,创新意识、创新精神、创新思维和创新能力可以视为其特征.
应用型高校青年教师承担着实践教学、科学研究、社会服务和技能传承等基本任务,在实践创新能力培养过程中青年教师的创新品行塑造、创新思维培养以及创新素质提升,极大影响着应用型高校实践创新人才的培养.通过指导学生的实践教学和创新实践活动,应用型高校青年教师将创新理念、创新技术、手段与方法,通过灵活的教学方式,有助于实现学生创新创业素养的培养.
二、制约实践创新能力的因素
1.创新权益保护的制度环境.法律制度为实践创新型能力的形成和发展提供了坚实的制度保障,创造了有利于青年教师实践创新能力得以培养的制度环境.物权法、知识产权法、专利法等法律制度的修订与完善,以及尊重知识创新成果的法规政策的实施,有利于保护创新者的合法权益；国家创新政策、创新人才培养专项规划和培养基金项目的制定,影响着应用型高校的青年教师实践创新能力得以生成和发挥的宏观制度环境,有利于形成技术型高校的青年教师勇于创新、善于创新的局面.
2.专业职业与学科发展规划.国家科技和产业发展规划指出了国家创新型人才的培养方向,指引着实践创新型人才的培养类别,促使应用型高校青年教师培养强化实践创新能力,并影响着相关学科和专业的设立与减增,以适应社会对不同职业实践创新能力的需要.
3.高校的目标定位与发展战略.实践创新型青年教师是应用型高校实现发展战略、办学理念与学科定位的重要力量.应用型高校的办学宗旨、发展定位、人才培养等因素制约着应用型高校的发展,决定着实践创新型青年教师的职业定位与职业发展目标.
4.教师制度.应用型高校青年教师资格认证制度、注册制度、职称评度和聘用制度,能够确认应用型高校青年教师的任职资格,有效界定了应用型高校青年教师的基本实践创新能力.具有创新能力的青年教师的数量上的多寡和质量上的高低从根本上决定着应用型高校实践创新能力的强弱,以及青年教师是否能胜任实践教学任务.
5.教师成长机制.应用型高校的人才培养机制、实践创新能力培养机制、实践教学质量评价机制、效能激励机制等影响着实践创新型青年教师的成长.营造良好的实践创新型教师成才环境,在培训进修、科研项目申报、成果鉴定、职称评聘、教学质量评价等方面倾向于实践创新型青年教师,有效激励青年教师成长、成才,促进实践创新能力的发展.
6.教师的自我发展定位.应用型高校的青年教师是其实践创新能力的唯一载体.应用型高校的青年教师实践创新能力受到其个体品性、知识体系、专业素养、职业道德和实践创新经验等影响.应用型高校青年教师的个人需求、从业态度和职业道德为其实践创新能力提供了原始的驱动力,决定着其从事实践创新教学的动机和期望；应用型高校青年教师的创新理念、知识结构、专业素质等决定了其实践创新能力的发展水平和提升路径.
三、提升实践创新能力的政策措施与建议
应用型高校青年教师实践创新能力的提升,可以从宏观、中观和微观三个层面采取一系列措施,具体而言,可以从以下几个方面进行.
1.制定中长期实践创新型人才发展战略,促进应用型高校青年教师实践创新能力培养.从宏观层面制定应用型高校青年教师发展规划,鼓励应用型高校、行业部门（协会）制定实践创新型人才评价标准,布局实践创新型人才战略,设立人才培养基金,资助实践创新发展项目,以学生为主体,以应用型青年教师为主导,创新育人模式,促进具有“职业实践+创新实践”的“双师双能”优秀青年教师的培养.
2.制定实践创新技能标准,鼓励优秀青年教师提升实践创新能力.由政府监管、行业承办、校企遴选组成的实践创新技能标准委员会来实施教学质量国家标准,界定实践创新技能内涵、能力标准及量化指标,规范高校青年教师培养基本要求,通过对应用型高校青年教师的考核、评定及培养,选拔优秀的实践创新型人才.
3.创新实践机制,发挥实践创新交流机制作用.实施应用型高校青年教师的行业资格准入制度和任职资格制度,鼓励青年教师进入生产技术部门或职业技能部门提升实践创新能力.积极开展校内外交流,推选一定数量的骨干教师作为访问学者、交流学者等到国内外名校进修深造、开展学术交流和科研合作,以培养“双师型”大师级应用型实践创新青年教师.
4.改革高校教师制度,充实实践创新青年教师队伍.改革高校教师资格证书获取方式,鼓励企业界、实业界实践技能丰富及创新意识强烈的专家、发明家和专业技术人员跨界进入高校教学领域.引导行业企业深度参与专业教学、顶岗实习、岗位资格认证等方面的标准制定和教学评价.通过多元化、职业化的高校教师教学评价机制来测评其职业资格以及职业教育实践教学能力,积极推行“双证书”制度,统筹相关课程考试考核与职业技能鉴定,根据职业标准和岗位需求对合格的申请者颁发教师资格证书,以充实应用型高校实践创新教学队伍.
5.推进应用型高校的综合教学改革,改善青年教师实践创新环境.应用型高校应根据学科发展、招生规模、教师结构以及专业建设等因素,筹措社会资金和吸引企业,加大高校教学设施硬件建设和实践创新教学软件投入力度,在教师资格注册、职称评聘、培训进修、科研项目申报、成果鉴定、教学质量评价等方面倾向于实践创新型青年教师,能够营造良好的实践创新型教师成才环境,有效激励青年教师成长、成才,促进实践创新能力的发展.
严格教师职业准入,实行教师职称评审与岗位聘用相结合的办法,下放教师职称评审权,建立具有应用型教育特点的高校教师职称评审制度,完善教师职称制度.深入推进应用型高校实践创新型青年教师考核评价制度改革,改进教师考核评价制度,克服唯学历、唯职称、唯论文等倾向,以实际能力为衡量标准,注重凭能力、实绩和贡献评价人才,健全应用型高校特点的创新型青年教师的薪酬分配体系.
6.以产学研为纽带,加强实验实训实习环境、平台和基地建设,建立并完善产教融合、校企合作和产学研一体为“双师型”实践创新团队建设体系.加大对课程建设、教学改革的常态化投入,建立高校与企业、行业、科研机构、社区等合作育人机制,通过一体化的学习、科研和生产,强化实验、实训、实习环节,以实现目标培养、方案制定、课程设置、内容完善、体系优化、实践创新、实训建设以及师资培养等方面的系统化和流程化,在大中型企业开展产教融合试点,实现产教融合、科教融合的协同培养,推动行业企业与学校共建人才培养基地、技术创新基地、科技服务基地,有效提升实践创新技能,从而有利于“双师型”应用型高校青年教师队伍建设.
参考文献：
[1]叶奕乾,等.普通心理学.[M].上海：华东师范大学出版社,2000：586.
[2]克莱因.教师能力标准[M].上海：华东师范大学出版社,2007.
[3]Rita C. Richey, Dennis C. Fields, Marguerite Foxon. Instructional Design Competencies： The Standards. Third Edition[Ｍ].New York： Clearing house on Information and Technology,2001：26,33.
[4]申继亮,王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报,2000（1）：64-71.
[5]岳夕茜.论高校教师教学能力的基础[J].职业与教育,2011（6）：65-66.
[6]李娟,范保兴.高职教师教学能力的构成与培养等[J].中国成人教育2009（1）：89-90.
[7]袁志忠,袁带秀.试论高校教师教学能力的提高途径[J].高等教育研究,2011（9）：65-67.
[8]吴亚秋.高职院校教师教学能力评价指标体系探究[J].继续教育研究,2012（5）：67-69.
[9]刘平.应用技术大学教师实践能力构成维度及提升策略[J].中国轻工教育,2016（4）：13-19.
收稿日期：2017-12-05
基金项目：全国农业职业教育“十三五”一般研究课题《建立并完善提高青年教师的实践创新能力的探索与思考》（2016-135-Y-055）；辽宁省职业技术教育学会科研规划项目（2017-2018年度）《信息化条件下的高职教育教学改革研究》（LZY17414）；辽宁省国际教育“十三五”科研规划课题（2016-2017年度）《中外高职教育职业技能培养模式的比较研究》（16LNGJ017）
作者简介：王婷（1978- ）,女,辽宁大连人,讲师,从事计算机实践教学、教育技术研究.
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