新建本科院校转型实证基于A学院的案例分析,该文是关于实证研究论文范文检索与实证研究和本科院校和案例分析有关论文写作资料范文.
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摘 要：A学院作为新建本科院校中的转型试点高校,转型历程上溯到升本之初,大致经历了探索徘徊、稳步发展和加速提升等阶段.通过转型发展,完成了应用型高校的学科专业布局,构建起“三位一体”应用型人才培养模式,课程建设与教学改革不断深化,社会服务水平显著提高.该校的实践表明,实行转型发展,必须建设一个坚强的领导核心,必须遵循应用型高校办学规律,必须坚持文化引领,建设尊学崇术、亲近业界的大学文化.
关键词：新建本科院校 转型发展 案例分析
中图分类号：F240 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2018）07-225-02
A学院的前身是一所师范专科学校,通过整合教育资源,在并入一所成人高校和一所中专学校后,于2006年升本,属于典型的新建本科院校.升本之后,A学院经历了由专科到本科、由师范教育向多科性高校的转变,A学院习惯地称之为“第一次转型”.2014年5月国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》,提出“引导一批普通本科高校向应用技术类型高校转型,重点举职业教育.”A学院抢抓发展机遇,积极申报所在省份的转型试点,并于2014年底被批准为首批向应用技术类型高校转型发展试点院校,踏上了向应用型高校转型发展的新征程.
一、转型发展概述
A学院2014年被确定为转型发展试点学院,而转型历程可以上溯到学校升本之初,其转型发展大致经历了探索徘徊、稳步发展和加速提升三个时期.
对于新建本科院校,在升本之初都面临一个极为严肃的命题,即学校升本以后,究竟要办一个什么样的大学,以及怎样办这样的大学？A学院也不例外.围绕这一命题,领导班子深入兄弟院校学习、组织开展教育思想大讨论、咨询相关专家学者,并聘请高校战略规划专家团队,制定学校远景规划和阶段性发展规划,谋划学校未来发展.借助专家团队支持,学校顺应高等教育发展趋势,在升本之初就确立了“地方性、应用型”高校的建设目标,制定了到2010年、2015年、2020年分“三步走”的发展战略,明确了各阶段的建设任务和举措.但由于长期以来精英教育学术型办学的影响,在教学科研管理、教师教学方式等方面,在较长时间内还自觉不自觉地模仿老牌高校,办学行为、方式与应用型人才培养不相协调；在认识上也存在不同看法,有学科专业求全、服务面向求远、重理论轻实践等错误倾向.
大约到2010年之后,A学院结合迎接教育部本科教学合格评估,对照评估指标体系,以评促建、以评促改,不断深化对新建本科院校地方性、应用型办学的认识,并在教学管理、人才培养上逐步向应用型大学看齐.学校领导班子对学校未来发展的思考进一步深化,在学校“十二五”规划中明确提出,到“十二五”末把学校建成区域特色鲜明、办学竞争力较强的应用型本科院校,淡化了建设“综合性本科院校”的导向.在学校外部环境治理上,重视密切与地方政府的关系,主动为地方经济社会发展服务.从2015年开始,A学院的转型发展进入提速期,新一届领导班子明确提出,要“加快转型发展、提升办学层次”,并确立了建设有特色、高品质、省内一流的应用型本科院校的奋斗目标.
目前,A学院正以国家批准的产教融合“实践平台”和“创新基地”建设为重点,全面改善办学保障条件；以博士培养引进、双师型教师队伍建设为重点,全面加强教师队伍建设；以“四协同一体化”人才培养模式改革为重点,全面创新应用型人才培养；以申硕和首批硕士点建设为重点,全面推进学科建设和科研工作上台阶；以完善校地合作机制为重点,实行项目引领,全面提升服务地方发展水平,努力建设一流应用型大学.
二、转型发展成效分析
基本完成应用型学科专业布局.学校坚持“有所为有所不为”的学科建设指导思想,注重应用性学科群建设,培育优势、特色学科,初步形成了以陕南民间文化研究为重点的文学、秦巴资源保护与开发利用为重点的理学、农业资源与环境保护为重点的农学,以及基础教育和学前教育师资培养为重点的教育学等优势、特色学科方向.学校实施专业动态调整机制,依据区域主导产业、战略新兴产业、传统产业改造升级和社会公共服务领域的人才需求,适时设置新专业；及时停招社会需求不旺、毕业生就业不佳的老专业；同时,加大专业集群建设力度,基本形成了对接所在区域经济与社会事业发展主要领域、以应用型专业为主体的专业结构.目前,A学院教师教育、现代农业、生物医药、富硒食品、生态旅游、电子信息、社会管理与健康服务等八大专业集群正在形成.
课程建设与教学改革不断深化.按照应用型人才培养的要求,先后印发《课程建设管理办法》《课程负责人管理办法》《关于加强课程建设与改革的实施意见》等文件,为课程建设和教学改革提供基本遵循.在课程建设的实践中,逐步形成了“合格课程——优质课程（优秀、良好）——混改课程（混合教学改革试点建设课程）——教改示范课程——精品课程（精品资源共享课程）”的课程体系和建设思路.升本之初突出抓好合格课程、优质课程建设.之后,积极开展课程教学改革,先后立项建设混改课程84门、教改示范课程107门,实施考试改革课程293门,建成省级精品资源共享课程13门.为进一步深化课程教学改革,学校把2017年确定为“课程教学改革年”,由教务处牵头,各二级学院积极行动,先后组织开展“课程教学沙龙”50余场.
创新应用型人才培养模式初见成效.通过深入业界调查,准确把握就业岗位在知识、能力和素质方面的具体要求,明确培养目标、细化培养规格、凝练专业核心能力,聚焦能力培养,建立课程能力矩阵,调整优化教学内容,加大实践教学比重,实施课内外一体化设计,不断优化人才培养方案,创新人才培养模式；支持学生考取相应的职业资格证书,促进专业教育与职业能力培养有效对接；大力推进创新创业教育,促进专业教育与创新创业教育有机融合；抓好大学生创新创业训练项目,以及学生社团及科技文化竞赛活动,初步形成了“理论学习+实习实训+课外拓展”三位一体的应用型人才培养模式.
社会服务水平显著提高.被确定为转型试点院校以来,A学院积极拓展服务领域,由过去比较单一的人才培养、师资培训和农业技术服务,向校企深度合作、承担政府服务项目、决策咨询、文化、体育服务等领域延伸.同时,不断创新服务方式,变间接性社会服务为间接性服务与直接参与式服务相结合,通过校地合作科技攻关,或承担政府、企业项目等方式,直接参与当地（下转第227页）（上接第225页）经济社会建设.社会服务水平归根结底取决与科研能力和办学水平,近年来,学校建成省级重点蚕桑实验室、陕南民间文化研究中心、陕南生态经济研究中心等各类科研平台20余个,完成国家级、省部级科研项目300余项,承担直接服务地方经济社会发展的横向项目近100项,取得国家技术专利近100项,先后主持完成所在市富硒资源调查、旅游精品线路设计、环境保护规划、地方食品技术标准制定等多项对地方发展具有重大意义的服务项目,涌现出一大批为地方经济社会发展作出积极贡献的知名教授专家.
三、转型经验及其启示
通过案例分析发现,该校之所以取得转型成功,首先,他们拥有一个坚强的领导核心,这个核心具有开拓创新精神,能够准确把握高等教育发展大势,深谙高等学校办学规律,善于学习,勇于探索,有担当、有定力,能够聚焦发展目标,完善顶层设计,把好方向、选好路径、持续发力.其次,遵循应用型高校建设规律,在学科专业的布局上,力求与社会需求对接；在课程体系和教学内容上,坚持与岗位职业标准对接；在人才培养模式上,实行产教合作、协同育人；在师资队伍建设上,突出了“双师型”教师队伍建设.第三,坚持理念先行、文化引领,坚决克服重学轻术倾向,克服应用研究低人一等的偏见,创新学校管理制度和组织结构方式,大力建设尊学崇术、亲近业界的与应用型高校相适应的大学文化,并在广大师生中形成共识,进而形成一种文化自觉和自信.
A学院作为新建本科院校,从学校自主探索到政府引导推动,在转型发展中已经取得了阶段性胜利,在学科专业建设、人才培养、科学研究、社会服务等方面都取得了较好效果,对其他高校转型发展具有启示意义.但后续发展仍面临不少挑战,如办学资金不足、高层次人才短缺、学科专业水平较低、转型配套政策不完善等,这既要依靠学校上下齐心努力,也需要政府予以支持.此外,在如何处理转型发展与保持办学特色、如何把握整体转型与分类推进的关系,如何使转型与时俱进等方面,还有待学校领导层认真思考.
[基金项目：2015年度陕西省教育厅专项科研计划项目（15JK1011）；2016年度陕西省社会科学基金项目（2016P022）；陕西省2017年度高等教育教学改革研究项目（17BZ048）.]
参考文献：
[1] 国务院.关于加快发展现代职业教育的决定[Z].2014.5.2.
[2] 胡景乾.地方本科院校向应用型高校转型发展研究[J].安康学院学报,2017（4）
[3] 彭寿清.文化,涵养大学魂魄［N］.光明日报,2011.5.4（16）
[4] 陈刚,胡景乾.高等教育内涵式发展背景下的一流学院和一流专业建设——以安康学院为例.安康学院学报,2017(6)
（作者单位：安康学院教育学院 陕西安康 725000）
[作者简介：屈咏梅,安康学院教育学院党总支书记、副教授,主要从事地方本科院校转型发展研究.]（责编：贾伟）
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