基于三大策略引导高效阅读,该文是策略有关开题报告范文与策略和引导和高效有关论文写作参考范文.
策略论文参考文献：
江苏省苏州工业园区星湾学校 郭 曼
【摘 要】
在小学语文阅读教学中,引导小学进行高效化的文本阅读十分重要.教师要基于文本关键词、唤醒阅读经验、基于文本文体引导学生进行高效化的文本阅读.
【关键词】
小学语文 阅读教学 高效化
我们常在阅读课上发现这样的状况,许多教师认为要对学生对文章的理解采取尊重的态度,所以对学生的学习成果不管不问,任其发展；同样有部分教教师引领学生在他们已经熟练掌握的内容上原地打转.尽管这两种情况下,课堂氛围非常活跃,但学生的学习效果却不是太好.在小学语文阅读课的教学中,教师要基于以下三大策略引导学生进行高效化的文本阅读.
一、基于文本关键词,引导高效阅读
很多词语表面上看很普通,但它却是文章的关键词,这是因为这些词在文章所营造的语言环境下,融合了与语境相适应的意蕴和活力.对这种词语,教师应该指导学生进行多维的体会,以使课堂教学整体质量稳步提升.
例如,在《徐悲鸿励志学画》这一课上,教师带领学生深刻体会了“潜心”一词,通过鼓励学生发挥想象,联想了“忘记了吃饭,忘记了睡觉”等场景.不仅如此,一些学生还和日常生活相联系,想象徐悲鸿画得胳膊、脖子都酸了,但依旧坚持不懈；有的则想象到了徐悲鸿一直作画,眼睛都疲劳了,还揉了一下就继续画画……经过想象之后,教师则又把“潜心”和“博物馆里人来人往”的场景相结合,使得学生对“潜心”一词有了更深的体会,对徐悲鸿专心学习的精神也理解得更加透彻,让学生以不同的视角对文章进行了理解,使课堂教学效果明显提高.
以上案例中,由于有了教师的指导,学生跟随教师的脚步深入“潜心”的本质之中,对这个关键词的内涵有了更清晰地体会,把这个词的深意、所表现的人物特点和情感进行了融合.通过自己的理解,加上学生运用丰富的语言来描述,不仅提高了阅读教学的成效,同时还对表达能力进行了训练,其收获之大可想而知.
二、唤醒阅读经验,引导高效阅读
随着学生阅读的文章越来越多,在阅读技巧上也渐渐积累了很多的经验,这在语文课本的教学上也有相似之处.教师可以在教学阅读文章时,采取合适的方式把学生的阅读经验唤醒,引导学生在文章中驻足停留,仔细品味,深入思考,帮助学生向文章的中心靠近,从而促使阅读效果的提高.
例如,《詹天佑》是一篇写人的文章,由于学生在之前已经学过很多写人的文章,对这类文章的阅读方法也有所了解.所以就可以鼓励学生表达自己学习这篇课文的方法：你们想用什么样的学习方法来阅读这篇课文呢？有没有什么重点是需要我们掌握的？这样的引导,有利于唤醒学生以往的学习经验.学生们争先恐后地发言,有学生说：“我想了解詹天佑的光辉事迹.”有人说：“我想对詹天佑的个人特点有所了解.”部分学生还说：“学习的重点是要理解作者的写作意图.”……学生你一言,我一语,充分激活了学生的阅读经验.教师在这种情形下,再鼓励到：“你们可以根据你们的想法来自学这篇文章,学完之后一起交流吗？”这就刺激起了学生浓厚的学习兴趣和争强好胜的心理.通过自主探究式的学习,学生触碰到了文章的深意,教学成效也得到了提升.
从这个教学实例可以发现,在学生掌握了阅读写人类文章经验的基础上,教师运用合适的方法,引导学生结合自己的学习经验,开展教学实践.这种方式让学生学得自在,教师上起课来也比较轻松,教学上也能收到良好的成效.
三、基于文本文体,引导高效阅读
我们可以发现,语文教材里的课文随着文体的不同,相应的阅读的方法和文章特色都是不相同的,这就告诉我们应该采取不同的阅读方向来进行阅读.这就要求教师在教学过程中,指导学生分清课文的文体差异,从中体会出更多有价值的学习内容.
例如,在《开天辟地》这一篇课文中,作者的写作方法和意图主要在于通过想象创造出虚构的故事,以此表达向往美好生活的信念.教师教学这篇课文时,要紧扣文体特点,引导学生梳理出整个故事的情节发展,以感受主人公盘古的形象特征为学习重点,充分感悟古人丰富的想象力.为此,教师以如下的问题来引导学生：文中最能打动你的是哪个部分,说说你的看法？哪些句子体现出了盘古的勇敢呢？“他的身躯化成了万物：口中呼出的空气变成了风和云……皮肤变成了万顷良田……”从这段描写,你理解到了哪些内容？读完之后有什么感受？通过这样一系列的问题,不仅紧紧围绕着神话类文章的特点,还发展了学生的想象力,让他们品出了文章的中心内容,体会到了作者的表达意图.
从这个教学实例可以看到,教师紧紧围绕神话文章的特点,以神话的方式指导学生进行阅读理解.不仅与学生学习知识的特征相符,还激起了对神话故事学习的兴趣,极大地促进了学生爱读书、多读书的良好习惯的养成.
总之,把握课文的特征,明确落脚点和出发点,是教师的首要任务,要根据不同的文体灵活地采取不同的方式进行阅读教学,以此促进学生阅读效果的显著提升.需要指出的是,在小学语文阅读课的教学中,教师在研究文本内容及特点的基础上,还要善于对学生的阅读水平进行评估,只有在研究文本和学生的基础上,才能让小学生的文本阅读更高效.
【参考文献】
【1】章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究【D】.江西师范大学,2015
【2】王源源.小学中高年段语文课外阅读指导现状调查研究【D】.南京师范大学,2015
【3】张欣.文本细读在小学语文阅读教学中的应用研究【D】.天津师范大学,2013
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