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提问是一种启发,也是一种导向,更是促进学习思考、提高教学质量的有效措施.因此,在数学教学中,教师要善于设计问题,科学地进行提问,促进学生自主学习、合作学习的深入,让数学教学变得生动有趣.下面,我结合自己的教学实践,谈谈如何进行有效的课堂提问,使数学教学上升到一个理想的境界.
一、紧抓课题巧设问
“良好的开端是成功的一半”,这是古训,也是经验之谈.同理,在数学教学中,课始教师如能围绕课题进行巧问,会让教学充盈着无尽的意蕴,因为良好的开始不仅能扣住学生的心弦,而且能促使学生把全部精力投入到学习之中.例如,教学“比例的基本性质”时.
师：今天要研究的课题是“比例的基本性质”,看到这个课题,你想到了什么？
生1：想到了比例的意义.
生2：以前学过比的基本性质、分数的基本性质,都是基本性质,是不是一样的呢？
……
师：听完同学们的讨论,你认为比例的基本性质是什么？
生3：应该和比的基本性质不一样,因为比是和分数、除法之间有联系的,而比例是两个比值相等的等式,所以比例的基本性质应该是指等式中的一些性质.
生4：比例是两个相等的比组成的等式,我也认为比例的基本性质是研究等式中的内在联系.
……
上述教学,教师抓住课题进行提问,既能够较好地引起学生对新知学习的关注,又激活了学生的思维,使学生紧紧围绕课题、问题去思考,将要学习的重点和难点知识在讨中凸现出来.有效的课堂提问,首先,要抓好课始的设问,让学生饶有兴趣地学习；其次,要紧扣教学重、难点,巧设难度适中的问题,不以所谓的活跃课堂气氛为宗旨,而要着眼于既定的教学目标；再次,问题要设有坡度,能满足较多学生的需求,使学生最终解决问题.也就是说,有效的课堂提问要基于学生发展的视角去设计,基于知识的传承与更新的角度去思考.
二、紧扣学情巧设问
数学学习是一个生动的,富有个性的创造性活动.因此,有效的教学就得有启发性强、针对性强、科学性强的提问,并以此引发学生的积极思考、大胆实践、合情猜想,从而让学生在活动中学会思考,在思考中提炼知识,在应用知识的过程中建构认知.
例如,教学“比的基本性质”时,为较好地引入最简比这个知识点,帮助学生理解这个知识点,教师可从学生已有的认知基础和五年级研究的最简分数入手进行设问：“谁能判断下列分数（2/3、3/6、4/6、8/11、9/15、1/100、4/5）哪些是最简分数？”在学生说出2/3、8/11、1/100、4/5是最简分数后,教师追问：“你是怎样判断的？最简分数的特征是什么？”问题提出后,学生进行探究,得出：分子和分母是互质数的分数是最简分数.教师再提问：“你能把这些分数改写成比吗？猜一猜,改写后的比会叫做什么呢？”然后教师利用练习的机会,指导学生把最简分数改写成比,并引发学生思考：“这样的比会是什么？”这时学生会说出“最简的比”“最简比”,从而将最简分数的特征顺利地迁移到最简比上,使学生初步感知最简比的基本特征.
从上述案例中,我们不难发现：贴近学习实际、学生实际的提问,无疑是点金之石,既能够促进学习的正迁移,帮助学生建构较为全面的认知结构,又能发展学生的数学思维,帮助学生掌握一些有效的数学学习方法,使学生的数学学习“百尺竿头,更进一步”.
三、紧扣内容巧设问
学生是设计问题的重要因素之一,同样,教学内容更是课堂问题设计的关键所在.试想：一节数学课中的问题不具备知识性,也不能很好地贴近教学内容,这样的问题能促进学生发展吗？能帮助学生建构科学的认知结构吗？能促进学生数学素养的提升吗？答案是显而易见的.因此,在数学教学中,教师要设计紧贴教学内容、生活实际的数学问题,帮助学生进一步理解所学知识,促进学生数学思维的发展,引导学生积累相应的数学活动经验,使数学教学成为发展人、培养人的活动.
例如,教学“比例尺”一课时,教师为深化学生对比例尺概念的理解,帮助学生形成科学的概念,创设了以下的教学情境：“观察这两幅地图（中国地图和江苏省行政区图,略）,我们国家东西总长度有5200千米,南北总长有5500千米,但在这幅地图中只有这么一点儿长,这是为什么呢？其中有什么奥秘吗？”学生会迅速地找出地图中的比例尺,并能够猜想出图中的1厘米实际上是60千米,从而明白这类比例尺是把原来的距离按一定的比例在缩小.同时,教师追问：“江苏省的行政区图是不是也具备这一特性呢？”学生也能根据地图找出比例尺,明白这幅图中的1厘米代表20千米,感悟到江苏省的行政区图是按照一定的比例在缩小.紧接着,教师出示一幅手表零件的图纸并提问：“手表中的零件有这么长吗？你联想到什么？”学生会集中精力去解读这幅图,从中明白这是一个放大后的比例尺.这组问题紧紧依托教材的编排,让学生在看图、议图中逐渐明白比例尺有缩小的,也有放大的,从而建构科学的认知结构.这里,教师利用问题引发学生思考,让学生在质疑问难和问题解读中进一步把握比例尺的本质,明晰比例尺的构成.
四、紧扣评价巧设问
问题最终要有答案和结论.所以,教师在教学中要善于利用评价进行设问,促进学生不断深入思考,加速科学认知的建构.
例如,教学“分数的初步认识”一课时,师提问：“把一个长方形分成两份,每份一定是这个长方形的二分之一,对吗？”学生对这个问题的回答几乎是一致的,认定是错误的.而这时有一个学生却站起来,问道：“这是我刚才折的长方形纸,它不也是分成两份吗？那么,其中一份是不是二分之一呢？”面对这个学生的困惑,教师采取了迂回的策略.
师：你展示的长方形纸片中的1/2是正确的,你知道为什么是正确的吗？
生：因为是对折后得到的,所以两边是一样的,那么1份就是它的1/2.
师：回答得很好！再研究一下刚才的辨析题,你发现什么不同点呢？
生：题目中没有突出平均分,不能表示两份都是一样的,看来我的理解不全面,使我明白了判断分数必须要有平均分.大家可要记住哦,要不然就会像我一样闹出笑话的.
……
上述教学中,教师善于利用学习评价,诱导学生去深思、去深度解读,使学生真正理解所学知识.这里解释了有效的教学就要进行有效的评价,并能够善于运用评价启迪学生的思维,诱发学生的思考,让学生的思考更周密.同时,教师适时的追问,能更好地帮助学生理清知识的脉络,培养学生有序思考、逻辑思考的能力,使原本单调的数学学习增添几分理性.
总之,提问是一门高深的学问,也是一种沟通的艺术.在数学教学中,教师应把握好提问这把钥匙,促使学生不断深入思考,让数学教学更富有趣味性和挑战性.同时,教师还要善于提问,使学生在提问中迸射出创造的火花,获得真正的发展.
（责编 蓝 天）
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