英语课堂有效提问技巧探析,该文是关于有效提问类本科论文范文与课堂和技巧和英语类本科论文范文.
有效提问论文参考文献：
陈刚
（江苏省南京市江宁区岔路学校,211101）
摘 要：恰当、适度的课堂提问,能将学生引入积极思考的空间,促使学生通过自主思维,寻求解决问题的方法,进而提升听、说、读、写等能力.从问题设计、提问频率、提问方式等层面出发,设计难易适中,适合学生年龄、能力与兴趣,又能使他们受到挑战、满足其好奇心和成就感的问题；善于控制课堂节奏和提问频率,做到张弛有度；认真分析文本内容,分析提问对象,给予不同层次的学生操练机会,让提问指向多面互动.
关键词：问题设计提问频率提问方式
英语课堂中的有效提问是英语教学必不可少的重要环节.恰当、适度的课堂提问,能将学生引入积极思考的空间,促使学生通过自主思维,寻求解决问题的方法,进而提升听、说、读、写等能力.很多教师会在新课导入时通过提问吸引学生对新课内容的兴趣；会在讲解过程中通过提问引导学生进入深度思考；还会在讲完课文后通过提问检查学生的学习效果,但对问题设计、提问频率、提问方式等细节方面的技巧考虑得不是很周全.下面从这三个方面谈谈我的想法.
一、问题设计：难易适中
小学生的课堂注意力集中时间不是太长,还很容易受一些事情、声响、活动等的干扰.课堂提问能有效控制学生的注意力,但过于深奥的问题容易让学生产生畏难、抵触情绪,不利于思维的持续深入；过于简单的问题,学生往往不感兴趣或不屑于回答,注意力停留时间会很短.只有难易适中,适合学生年龄、能力与兴趣,又能使他们受到挑战、满足其好奇心和成就感的问题,才能维持学习的兴奋点.
如某教师执教关于“where”的内容时,和学生进行了如下的对话：
师Is this a plate？
生Yes, it is.
(图片上本来就是盘子,大家都知道.)
师Where is the plate？
生Its on the table.
(很明显,盘子就放在桌上,学生不用思考就能得出答案.)
这样的提问看似教师在围绕教学目标进行训练,如果仅仅是为了操练语音、语调尚可理解,但在交际运用语言的环节进行“明知故问式”练习,就失去了交际运用的实效性.师生间的问答没有信息差,就是假交际,对学生来说没有什么兴趣可言.正如赞可夫所说：“如果教给学生的东西,使其智力负荷不足,就会导致智力退化.”浅显的提问不但没有应用价值,久而久之,也会使学生对教师的提问不屑一顾,淡化学生对提问的期盼和兴趣.
其实,对上面的教学话题,教师完全可以采用Guessing Game的方式,针对文本内容灵活设计较有思维挑战力的问题,如Can you guess do they he lunch or dinner? Whats their relationship(关系)? What do you think of the plate?等,并给出多个选项,鼓励学生根据已有线索进行自由猜想,也可以根据图片提供的信息进行想象猜测.为了深度激发学生的兴趣和思维,教师还可以引导学生带着这些问题进行阅读,鼓励他们围绕故事线索进行探究,进而让思维延伸得更远.
再以教学译林新版小学英语教材六年级上册Unit 3 Holiday fun为例,对部分学生而言,课文内容较难理解,课后问题设计偏难.为了满足各个层次学生的需要,我尝试按课文顺序设计了如下问题：(1)Where does Liu Taos aunt live? (2)Where did Liu Tao go in Shanghai? (3)Where did Mike go for the holiday? (4)Did Mike catch a big fish? (5)Why did Mike call Liu Tao? (6)How was Liu Taos National Day holiday? (7)Where did you go for the National Day holiday? (8)What shall we notice when we are on our holidays?
其中,问题(1)(2)(3)(4)(5)相对简单,比较适合英语基础较弱的学生,只要细心,就能在课文中找到答案；问题(6)(7)(8)则相对偏难,若想找出问题的答案,需要根据课文内容对语言进行重新加工,比较适合英语基础好的学生.当然,教师还可以将较难的问题分解为若干个小问题,使之简单化,以使更多的学生易于理解.如可以将问题（8）进一步分解为：Is it a good idea to swim in the lake on the holiday? What should we do before we swim in the rivers or lakes? Is it a good idea to climb the trees on the farm? Can we draw or write on the buildings when we visit some interesting places？这样的问题呈现出来,各个层次的学生都能结合自己的生活经验进行分析推断,进而给出一定的理解.
一般情况下,上课伊始,学生的注意力还不够集中,此时可以提问点简单、有趣的问题,以将学生的注意力迅速吸引到课堂教学中；上课过程中,由于讲授的时间长,学生容易产生产生疲劳厌烦的心理,教师就要设计一些具有挑战性、思维含量高的问题,重新激发学生思维,使他们积极沉入学习；教学快结束时,可以设计拓展性较强的问题,以使学生能够将新知、旧知进行有效勾连,达到巩固知识的目的,促进思维的深化.
二、提问频率：张弛有度
课堂提问不宜太少,也不能过于频繁.提问太少,师生之间缺少互动,课堂缺乏起伏变化,学生学得没劲,教师也无法及时了解学生对知识的掌握情况,不利于提升教学效率.反之,如果提问过于频繁,学生的思维一直处于紧张状态,不但疲于应付,还容易产生焦躁心理.因此,善于控制课堂节奏和提问频率,也是有效提问时需要掌握的技巧.
以教学译林新版小学英语教材五年级下册Unit 1 Cinderella为例,本课是一篇有关仙女与王子的童话故事,大多数学生对此内容都耳熟能详.如果提问单一或频率过少,将不利于学生兴趣的调动和注意力的集中,但如果问得过于频繁,问题本身又不具备过高的思维含量,又可能让学生疲于应付,使原本情节曲折的故事变得索然无味.对此,我在课前设计了数量适宜的问题,以供课堂讲授中随机提问.问题如下：(1)Whats the problem with Cinderella? (2)Was her life in the matter? (3)Who will help Cinderella? (4)When does Cinderella he to come back? (5)Whose shoes do the girls try on? (6)What do you think of them?
通过问题（1）（2）导入新课,学生的注意力容易被女主人公的命运吸引；教学过程中,问题（3）（4）能够发挥制造悬念的作用,使故事一波未平、一波又起,很好地吸引、控制学生的注意力,使他们的学习兴趣大增,使学习气氛紧张而又愉快.最后,通过问题（5）检查、了解学生灵活运用所学知识的情况以及对课文的掌握情况,通过问题（6）为故事的续集Fun time埋下巧妙的伏笔,整堂课的含金量就比较高了.
再以教学Unit 3 Holiday fun的提问为例,一位教师在教授动词过去式时这样引入：“We he just had a long holiday, what is it? Yes, it was the National day. I believe that you had a good time. For me, I went to Hong Kong with my friends. And we did a lot of interesting things there. Do you want to guess what I did there?”这个问题虽然是以教师本人的经历引入,却引起了学生强烈的共鸣.教师刚说完,学生就投入到了热烈的讨论与猜测中.接下来的教学,教师没有继续进行一连串提问,而是将早已贴在黑板上的大量动词短语卡片按照学生猜测的顺序摆在黑板上,边听边贴,并对学生的猜测做适当的评价.等所有学生都发表了自己的看法后,教师又问：“I enjoyed myself in Hong Kong. How about you? Where did you go and what did you do there? Lets share！”经过激烈的讨论,学生正处于想“高谈阔论”之时,教师愉快、友好的提问,再次激起了学生讨论的热情,不但表达得体,而且谈得深入,有效促进了思维的提升.
在大班教学的客观环境下,小学英语课堂提问多采取快节奏、高频率的形式,如连锁回答、连珠炮式的提问等,以节约教学时间,增加提问人次,扩大提问的覆盖面,快速吸引学生的注意力.但即使是大班教学,也不是提问越多越好,因为过多的提问容易干扰学生的自主学习,直接影响课堂教学效果.一般来说,课堂提问频率要与学生的心理、生理相适应,并根据教学内容的难易做相应的调节,做到起伏有致,快慢和谐.
三、提问方式：多向互动
语言类学科强调提升学生的语言表达能力,需要教师多为学生创设多维交流互动的空间,让学生保持思维的活跃,推进对内容的深入理解.但我们在进行课堂观察时就会发现,很多课堂的提问方式都是教师单向提问,学生单向回应.如有些教师为了提升学生的口语能力,每天都会设置一个“free talk（自由讨论）”的环节,把以前学过的内容拿出来通过此环节进行“一对一”的提问,基本形式是：
师How are you?
生I am fine.
师Whats your name, please?
生Hi. Im Tonny.
师Whats your hobby?
生My hobby is playing football.
师What do you like?
生I like drawing.
（接下来还是老师一直问,学生一直答.）
不可否认,教师设置这个环节的初衷是好的,旨在通过不断的交流提高学生说英语的能力,但问题是,这些问题能否激发学生的思考？窃以为,在这样的对话过程中,教师始终主导发问权,学生一直被动回答.这样传统的“提问→回答→反馈”模式忽略了师生的双向交流以及生生的多向交流,不存在信息差,从根本效果上来看,作用微乎其微.而且,每天都回答同样的问题,学生即使做出回答,也是出于惯性,而非经过思考.长此以往,还容易滋生学生学英语的抵触情绪.
课堂教学应当是师生之间平等、自由、开放的互动,师生、生生之间的互动也应该是多元化、多维度的思想与思想的沟通,而非单一的“你问我答”.教学前,教师应认真分析文本内容,分析提问对象,给予不同层次的学生操练机会,让提问指向多面互动.
如有位教师在尝试阅读教学时先将阅读材料的名称定为“Chicken girl（鸡小妹）”.不难看出,他是想通过名字吸引学生的注意力.事实证明,这样的标题不但能够吸引学生注意力,还能激发他们的探究兴趣.接下来,这位教师通过多媒体呈现了一个叫作Tracy的女孩,并提问：“Today, were going to learn a story about this girl——Tracy. People usually call her Chicken girl. Why do they call her ‘Chicken girl’?”这个有意思的话题一抛出,便很好地激发了学生的发散性思维.学生争先恐后地参与猜测,并给出了各种各样的答案：“She likes chicken.”“She looks like chicken.” “Her father is a chicken. ”……对这些答案,教师并不是单纯地听了就过,而是针对不同学生的猜测进行追问,如“How did you get this conclusion?”“Why do you guess so?”“Can you give me your reasons?”……这样的追问既调动了学生的学习兴趣,又为他们指明了思考方向,使得他们带着浓厚的兴趣阅读、思考、讨论,思维被激活了,灵感也就喷涌而出,想法随即而来.
多元互动过程中的提问,一般根据学生的学习效果和学习需求灵动生成,顺着这样的问题,学生会带着好奇和探究的心理去了解真相,探究前因后果,快速进入学习状态.合理、有效的提问,往往能够引发学生的学习意向和兴趣,使教学在学生想学、愿学、乐学的心理基础上展开.我们认为,能够促使学生不断思考、不断总结、不断内化的提问,是实效性强、价值高的提问,这样的提问教学,也是有效、有意义的教学.
总之,课堂提问的目的不仅是为了进行知识传授,也不仅是为了完成教学任务,而是想通过真正有效的提问激发学生思考、探索的兴趣,诱发学生学习英语的内驱力,让学生发自内心地爱学英语.在新课程理念下,教师要精心设计每节课的每个问题,少提无意义的问题,多提效度大、价值高的问题,真正让提问在课堂中发挥其应有的作用.
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