错误分析理论在高中英语写作教学中的应用,本文是关于高中英语类论文写作参考范文与英语写作和错误分析理论和高中方面本科论文范文.
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［摘 要］ 在英语教育中,培养写作能力是英语教学的重要方面,高中阶段是英语能力提升的关键阶段,为以后继续教育和生活打下基础.错误分析理论是语言学的一个重要分支,通过将学生的汉语与英语进行比较,而发现英语的错误,达到提高英语写作能力的目的.新课程改革对高中英语教学提出了新的要求,在英语写作能力的培养上需要更加灵活的方法.本文对错误分析理论在高中英语写作教学中的应用进行了深入的分析.
［关键词］ 错误分析理论；高中英语；写作教学
错误分析理论（error analysis）起源于二十世纪六七十年代,认为在语言的学习中,每个人都不可避免的出现对新语言应用的错误,发现错误是语言学习的重要环节,教师要带领学生剖析错误,学生自己也要进行自我反思,通过师生的共同努力,达到强化英语写作能力,培养语言灵活运用的作用.但是在高中英语教学实践中发现,教师和学生受到应试教育的影响,在英语写作中害怕出现错误,于是常常采用比较简单、不易出错的表达方式,写作内容固化,难以写出有层次感的文章.因此,在高中英语的写作中需要错误分析理论的指导.
一、英语写作中常见的错误类型
对学生在英语写作中常见的错误形成清晰的把握,是高中英语教师的基本素质,在英语写作中,教师和同学们应该勇于直视错误,善于发现和总结错误,在学生的英语写作中常见的错误类型主要有：
(一)中国式英语的错误
许多高中同学在写作时首先将要表达的意思整合成中文语句,再对中文语句进行逐词翻译,这种不好的习惯很容易对语句的表达造成错误的人追,在写作中出现“Chinglish”的表达方式,比如,mineral resources are becoming fewer and fewer.跟汉语中“矿产资源变得越来越少”的表达语序一致,英语的表达方式应该是there are fewer and fewer mineral resources.
(二)局部性错误
局部性的错误是学生在英语写作中对部分语句意义的解释不完全正确,出现了一些细小的错误,如忘记了在首字母进行大写、标点符号的误用、单词拼写失误、误用了动词形式、漏用了助动词等问题,但不会对整个句子的整体意义产生很大影响,比如,有的学生写道：Only in this way Can we keep thenature balance.其中的大小写是区分不清的,在一个句子中只有首字母需要大写,其他单词的首字母均为小写,句子应改为Onlyin this way can we keep the nature balance. 在书写的细微之处,体现一个学生对英语语言的驾驭能力和学习英语的态度,只有在写作时仔细认真,这些局部性错误是很容易避免的.
(三)全局性错误
全局性错误是造成句子混乱不堪,语法错误、词性混淆、搭配不当等问题的主要原因,导致阅读者对句子产生理解上的错误.这些错误的形成与学生对英语句子结构的基础认知有直接的关系.比如,This flower not only a plant,but also awish.这个句子有成分残缺的错误,缺少谓语,应该为This floweris not only a plant,but also a wish.
二、错误分析理论在高中英语写作教学中的应用
(一)形成对“错误”的客观认识
受到应试教育的影响,高中英语教师和学生对写作中的错误没有客观的认识,学生在英语写作中害怕出现错误,于是常常采用比较简单、基础、不易出错的表达方式,写作内容固化,难以有层次感,没办法训练高级的表达方式,英语写作水平难以提升.在英语教学中应当更加客观、辩证的看待写作中的错误,树立正确的“错误观”,将错误当作是一种重要的教学资源.错误分析理论就是要在写作训练中抓住错误,“从哪里跌倒,从哪里爬起来”,在训练写作中,鼓励学生创新表达方式,借助错误,分析学生的薄弱环节,从而使教学有的放矢.对错误进行及时的总结和积累,制定英语写作的纠错策略,分清各种错误的原因并进行归类.比如：有的是粗心大意造成的错误,有的是由于基础知识薄弱造成的错误,通过师生间交流合作,转变“错误观”,有效的利用错误,为写作的学习服务.
(二)强化基础性语言知识
基础性语言知识为英语写作奠定基础,强化英语的基础知识是避免基础知识薄弱造成错误的不二法门.只有学生对语言知识、句子结构、词汇等基础知识进行强化训练,学生在写作过程中去才能游刃有余.英语教师在教学中应该加强基础知识的训练,转变以枯燥的语法知识、单词知识讲解为主的课堂氛围,枯燥的课堂很容易使学生产生抵触情绪,从而失去学习英语的兴趣.教师应该将英语基础知识的学习与学生的日常生活联系起来,使英语写作教学能高效的完成.同时在课堂教学中利用信息技术,运用微课、互联网等工具,进行情境化教学,培养学生的学习兴趣,增强学习英语知识的动力,紧跟课堂知识,在课下形成随堂训练,使新的知识得以强化.
(三)培养英语思维习惯
学生不是在英语的生活环境中成长的,生活中需要英语交流的场景较少,因此英语思维的培养不是一蹴而就的,而是在漫长的学习生活中循序渐进的逐步培养的.英语写作中许多不良习惯是由于缺乏英语思维造成的,在新课标教学改革的要求下,更加注重学生的思维能力,因此,培养学生的英语思维习惯非常必要.高中英语教师应该为学生创设真实的英语学习环境,定时在班级播放地道的英语广播,在了解世界文化的同时,学习英语地道的表达方式,在潜移默化中培养高中生的思维习惯.
结束语
综上所述,错误分析理论需要教师对学生的习作进行及时的评价、总结,而进行作文评价就是帮助学生认识错误、改正错误的过程,教师应该尝试多种不同的评价方法,对不同学生不应该一概而论,而需要因材施教,根据学生的实际需求为学生提供有针对性的教学服务,避免学生间出现千篇一律的文章,激发学生的主动性、创造性,培养独立自主的写作意识和写作态度.
参考文献院
[1]史俊杰.错误分析理论对高中英语写作教学的启示[D].上海师范大学,2012.
[2]王倩.错误分析理论在高中英语写作教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报,2016(09).
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