小学综合实践活动课应走出四重四轻的误区,本文是实践活动类论文范文检索和综合实践活动和误区和走出相关在职研究生论文范文.
实践活动论文参考文献：
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要]综合实践活动是一门新的课程,它具有开放性、 自主性、生成性、实践性的特点,极富现代教育特征.在实施过程中,小学综合实践活动课程由于实施的载体、效应、策略以及资源方面的差异,以致出现了误区,具体体现为“四重四轻”：重实践轻文本、重预设轻生成、重课内轻课外、重现存轻开发.
[关键词] 综合实践课程；活动载体；活动效应；活动策略；活动资源中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2016)33-0031-02
小学综合实践活动课的开设是顺应社会发展的需求,是课程改革发展的产物.综合实践活动课应突出“活动”两字,以活动为载体,让学生主动实践、主动探索,敢于质疑、敢于创新,真正实现“做中学”,从而积淀学生素养,提高学生能力.综合实践活动课方式多样、内容广泛,但由于地域、校际及学生个体差异,加之该课程缺乏相应的指导纲要,活动课程在实施中出现了许多误区.要使综合实践活动真正取得效果,就必须走出误区,带领学生真正参与到活动中,才能达到课程设置的预期目标.
一、实践与文本并重
当下,开展活动是综合实践活动课晟普通的方式.课上,学生实实在在地“做”,情趣高涨、参与度高,场面热火朝天,师生忙得不亦乐乎；课后,笔者询问学生的感受,大多是“好玩” “过瘾”.至于活动的意义和收获,多数学生却回答不上来,可见纯粹是为活动而活动,这就是重实践、轻文本现象.因此,在开展综合实践活动的过程中必须要有文本的参与.
首先,文本阅读是一种理论学习.文本是导引,也是方向,教师要注意实践的深度,要求学生通过文本理解实践的目的与意义,把握各种不同实践方式的基本要求和操作要领,并结合具体的活动情境,恰当选择和利用活动工具及相关手段,完成活动的具体任务,并达成预期活动目标.
其次,文本要与综合实践活动课程相适应.在活动课中,教师要因地制宜,对教材进行改造,增强教学内容的时代信息和生活信息,以促进学生综合运用知识,创造性地进行实践活动.如湖北省荆州市江陵县马家寨乡小学开展的“长江的寻访”综合实践活动,教师安排了参观、访问、绘图等,将地理、语文、社会、环保等知识与活动有机结合起来.在如何保护“母亲河”的综合采访中,学生积极参与,灵活运用已学知识,声情并茂地表达了人们对破坏长江母亲河环境等不良行为的愤怒,并要求保护和.这样言行一致,不仅有效提高了学生的心智和语言素质,而且还有效培养了学生的综合素养.
再次,文本要能调动和锻炼学生的综合能力.选择的活动或问题要让学生感兴趣,这是首位,但同时教师还要了解学生对什么感兴趣以及为什么感兴趣.对比,可在每学期开学时就印发调查表,让学生选填自己喜欢的、想研究的问题,如三年级有《小学生玩具情况调查与分析》、四年级有《小学生课外书籍情况调查》、五年级有《小学学生双休日活动情况调查》、六年级有《本班学生视力状况调查与分析》等课题,与生活实际紧密联系,且主题简单,学生易活动、易实践,做起来积极性高,活动效果也很显著.
二、预设、生成并重
生成不是无中生有,生成也不是反映,而是一种建构.“这节课不完全是预设的,而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入,有互动的过程,气氛相当活跃.在这个过程中,既有资源的生成,又有过程状态的生成.
首先,生成需要预设.生成性教学是新课程课堂教学的亮点.在综合实践活动课中,课堂按课前预设进行,教师不敢越雷池半步,担忧学生一发不可收拾,使课堂呈“无序”状态,影响活动进程.其实生成与预设是一对矛盾统一体,课堂呼唤高水平的预设与精彩的生成.活动课中只有多些生成,课堂才有生机,学生才能畅所欲言,自主独立.
其次,预设不等于生成.对于成果的检查是一种手段,而不是目的,尤其对于活动最终的成果评价要求要低一点.鉴于小学生受年龄、知识水平、动手能力等限制的情况,教师对每一次活动最后取得的成果可以不做严格要求,而强调参与、体验、动脑、动手、动笔.
总之,综合实践活动课要有效激励学生积极参与活动,只有长期坚持下来,才能锻炼学生的动手能力,并使学生的思维、个性品质、意志力也得到有效培养.
三、课内、课外并重
小学综合实践活动课大部分课程都应在室外进行,只有这样,才能让学生近距离接触社会,感受大自然,使课堂有活力,从而收到事半功倍的效果.比如,为了让学生了解血吸虫的危害,教师就可组织找钉螺的实践活动,要求学生在教室内、书上找与到田沟、渠边找进行对比,这样,效果就显而易见了.因此,小学综合实践活动课应从学生的日常生活展开,课程内容越贴近生活和学生,开展的效果就越好.
再如,有关自然环境,如黄豆发芽试验、养金鱼、气象天天记录后的思考等：有关科技小制作,如利用家中的废旧玩具制作小汽车、小飞机等,可以进行一些实验,如盐或糖的溶解实验、磁铁实验等；有关文化知识梳理,如收集科学家的故事,收集民间谚语、诗歌朗诵、每天讲故事给同学听,等等.综合实践活动课程要求学生积极参与到各项活动中,在做中观察,在实验中探究,以提升实践能力和创新能力.此外,教师、学生、家长等评价者还应对学生参与学习活动的态度、形式及效果进行定性与定量相结合、过程评价与终结评价相结合等方式,以启发、引领学生及时交流并记录自己的感悟和体验,从而促使活动得以更好地完成.
总之,在整个综合实践活动过程中,教师都可根据“让课堂充满生命活力,让学生成为学习的主人”这一策略展开,这样,学生在活动过程中加深了认识,且随着实践活动的不断深入,他们还将会在活动中求得知识,在活动中明事理,在活动中学会做人.
四、现存与新开发教材并重
综合实践活动课是一门经验性和实践性都很强的课程,不能仅仅依托现有的教材,而应从学生的生活实际出发,结合地域特点、现实环境开发活动主题.活动要做到因人、因地、因时制宜,充分体现综合实践活动的生活性、活动性和小学生的主体性等特点.比如,农村小学综合实践活动课的开展,就应充分体现农村独有的特色,从本地特色、学生生活来开展主题.这样活动起来,学生才有兴趣,活动才有效果.例如, “垃圾的分类调查” “寻找长江污染源”等主题,就充分考虑到了这一点,让学生有机会了解自己身边的日常事物,从而为实践活动的有效开展奠定了良好的基础.再如,开展“快乐阅读,健康成长”主题活动时,教师就可积极开展多种形式的读书交流活动,在此过程中,学生或诵读古诗词,或交流名著赏读,或推荐经典的名句、心得,或摘抄成语、名言、佳句等做读书笔记,或阶段性地制作图文并茂的手抄报等,都有效调动了阅读的积极性,提高了教学的效率.
小学综合实践活动课为沉闷的教改带来了活力,让学生感受到了开放、自主,让学生在实践中获得了新知识,锻炼了能力,使其个性得到了张扬,整体素质获得了提高.只要老师们潜心钻研,大胆探索,小学综合实践活动课的课堂就一定会迎来灿烂的明天！
参考文献：
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[3]陈嫦小学综合实践活动课误区与有效实施策略[J]陕西教育：理论,2006.(9)
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（编辑：朱泽玲）作者简介：方涛,湖北省荆州市江陵县马家寨乡小学教师.
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