高中语文课堂教学效率提高策略,该文是教学效率相关毕业论文提纲范文跟课堂教学和高中语文和效率相关毕业论文提纲范文.
教学效率论文参考文献：
李军
陕西省麟游县中学 （721599）
【摘 要】当当前,高中语文教学的问题依旧是教学效率低下,教学重形式,轻实质,而学生却没有得到真正有效的发展.如何使教师拥有新课程背景下课堂教学高效性的理念,掌握课堂教学高效性的策略或技术,是摆在我们面前的一个新的课题.本文结合教学实践,对高中语文课堂教学效率的提高做了一些初步思考与尝试.
【关键词】高中语文；高效课堂；策略
高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂.具体是指在有效课堂的基础上,完成教学任务和达成教学目标的效率较高,效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂.即：以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果.尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化.也就是在单位时间内学生的受益量.主要表现在课堂容量,课内外学业负担等.二是效益的最优化.也就是学生受教育教学影响的积极程度.主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面.简言之,“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破,概括为：轻负担,低消耗,全维度,高质量.基本特征是“自主建构,互动激发,高效生成,愉悦共享”.衡量课堂高效,一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的,是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程.［1］
一、当前课堂教学效率缺失的现状
在当前的课堂教学中,虽然不排除有符合新课程要求,勇于改革和创新,既能传授知识又能培养能力,既能注重知识建构又能注重人格塑造,既能注重全体发展又能注重个性发展的优质课.但是,还有为数不少的课堂教学气氛沉闷,方法简单,容量狭小,过程乏味,效率低微.久而久之,学生学习的主动性和积极性受到压抑,学习的动力系统遭到破坏,本应由学生全员参与、积极探究、寻求个性发展的“课堂”成了教师独挥教鞭、强力灌输、传道布施的“教堂”,学生学习的效果则表现为低效或无效,从而在新课程实施过程中出现了一种课程的表面达成现象.
1.学生缺乏主体意识,学习效率低下
当代的学生存在着学习行为的被动化问题,对自己的学习行为缺少自主控制,学习材料靠学校来提供,学习目标靠老师来确定,学习任务靠老师来安排,学习行为靠老师来督促,学习过程靠老师来调控,学习结果靠考试来评价.缺乏问题意识,仅仅把学习看成是解决问题的过程,未能看到学习其实还是一个不断提出新问题的过程,让学习止于解决问题,而不是让学习起于提出新问题；缺乏参与意识,课堂中往往局限于被动听讲和记录,缺少自主探究和积极思考；缺乏情感意识,忽略学习过程中的情感体验和人格培养；缺乏合作意识,学习过程中遇到的问题往往仅靠自己的冥思苦想,生生合作、生师合作的形式并不多见,多方对话的情形也不常见；缺乏反馈意识,不能自觉地、多元地反馈交流自己的学习信息,如此等等,不胜枚举,浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在；缺乏个性意识,不能自觉培养和发展自己的特长.
2.对教学方法的选择,盲目崇尚标新立异
课堂教学中并没有一成不变的所谓最好的方法,随着课堂教学目标的多元化,当前教学方法改革的一个重要趋势是努力建构多样化、最优化的体系,教学中要坚持以启发式作为指导思想,坚持各种教学方法的有机结合,综合地灵活地运用教学方法,做到“教学有法,但无定法”,以取得最优化的教学效果.而目前,过多地崇尚标新立异的教学方法,对有些教学方法比如讲授法的排斥几乎到了谈虎色变的程度,似乎粘上了就跟不上课程改革的脚步.其实,没有系统地整理知识的掌握是肤浅的,方法也只是表面,不能运用到实践中对学生各方面能力的培养是无益的.记忆性课堂教学,教师讲学生听,普遍存在“有教无学”,“教多学少”,“教多少学多少”等弊端,学生缺乏自主创新学习的态度和能力.思维性课堂教学要求学生进行必须的记忆、理解,在教师的循循善诱下全身心地主动地参与整个学习过程.这固然好,但学生始终处于“跳一跳摘桃子”的状态,“学大于教”.长期处于这种状况,学生过于疲惫,对学习必然为产生厌倦心理.
二、提高课堂教学效率的策略
1．注重目标的全面性,提高达成教学目标的有效性
传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上,视学生为接受知识的“容器”,向学生灌输知识.现代教学则把学生看成是能动的主体,在教学目标的定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授,也重视学生自我发展的能力的培养；既提高学生全面素质,又努力发展其个性.新的课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三方面的目标的有机结合.它不仅强调知识与技能的理解掌握,而且让学生在解决日常生活问题的过程中,经历知识与技能的形成与应用过程；不仅发展学生合情推理能力和初步的演绎思维能力,而且注重让学生从现实生活中发现问题、解决问题,让学生在掌握知识、解决实际问题的过程中学会合作交流,发展实践能力和创新能力；在关注知识与技能,过程与方法的同时,关注学生学习的情感与态度,使学生在学习活动中获得成功的体验,最大限度地满足每一个学生学习的需要,让每一个学生都能得到发展.
2．优化选择和组合课堂教学模式,激发学生主动参与学习全过程
优化课堂教学模式就是从学生的发展出发,有利于学生能力的培养,有利于学生知识的掌握.课堂是教学的主阵地,优化课堂教学模式是对学生素质培养具有最直接、最稳定影响的因素.确定合理的教学模式,新课的导入,情境的创设,迁移过渡,操作安排,练习设计,活动组织等都应精心准备,周密布置,联系学生的生活环境,立足于学生已有的知识、经验,创设有助于学生自主学习,合作交流的情境,增强学生学习的乐趣、自信,使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化,从多个层面激发学生主动参与学习全过程.［2］在具体的操作过程中,应坚持做到如下三点：
第一,给学生一个自己的空间.包括：独立人格的空间,即每个学生在班集体中都有人格独立性的一席之地,在课堂教学过程中,教师不可因为某个学生性格孤僻而歧视他；独立思维的空间,即让学生成为学习的主人,让学生学会独立思考,学生能回答的问题一定要让学生自己回答,学生不能回答的,也要循循善诱,不能包办代替.
第二,给学生一个选择的机会.选择是多方面的：一是认知过程中的选择.掌握知识的过程实际上是学生认知结构的建构过程,教师要让学生有充分的选择权,让他把相关材料重新组织或转换,使他得以超越现象,发现规律和联系,使信息不致于流失,从而获得新的领悟.二是参与过程中的选择.要让学生充分参与课堂教学过程,做到人人参与,双向交流,教学共振,听、说、读、写相结合,论（讨论）、演（演示）、作（操作）、板（板书）相统一.
第三,给学生一个展现的机会.一是展现个性,如开设“学科沙龙”；二是展现能力,如编导课本剧；三是展现学业成果,如举办小发明、小制作展等,让学生在得到展现的满足中认识、规范、评价和发展自我.
总之,每个学生的身心发展都有其独特性,因而,不注重个性差异,没有对学生个体独特性的培养和发展,是显示不出高效的课堂教学的.
3．突出课堂教学中学生主动参与的高效性
新课程改革使课堂教学发生了翻天覆地的变化：许多教师为达到课堂教学中发挥学生的主动性,让学生参与课堂教学的目的,以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”,“纹丝不动”变成了“自由活动”,“亦步亦趋”变成了“自主探索”,学生的个性得到了张扬,教学气氛异常活跃.然而,热闹与自主的背后,也透射出放任与浮躁,折射出一个令人深思的问题——在这样的课堂教学中,往往表面上热热闹闹,学生也非常活跃,但这样的参与往往流于形式,而其高效性究竟如何,对学生的发展作用究竟有多大,都需要引起我们的思考.突出课堂教学中学生主动参与的高效性应着力于以下几点：
首先,把学习的主动权交给学生.课程标准中渗透着以人为本和以学生发展为本的新理念,以学生发展为本就是要真正认识学生是学习的主人的观点,课堂教学中要把学习的主动权交给学生.
其次,让学生主动参与教学活动.让学生主动参与教学活动是真正体现学生主体地位的策略.学生在课堂上不再是旁观者、被动接受者,他们的智慧得到启迪,能力得到发展,创新意识得到培养.
再次,教师应使自己成为学生学习的促进者.虽然不控制学生讨论的结果,但要积极参与引导、鼓励和监控学生的讨论和练习过程.通过示范(边讲边说以及演示)、*(帮助学生把新信息与已有的知识联系起来)和指导(给学生提供线索和反馈),帮助学生进行高效学习；学生学习的合作者.
4．加强教学的互动性,营造教学的和谐性
要想提高教学的高效性,教师应改变以往教师——学生之间单向的教学互动,寻求建立一种高效的双向或多向的师生教学互动.教师应该做的是如何使各种互动方式高效地运行,提高课堂教学的效率.教师在加强教学互动性时,应注意以下几个方面：一是在师生互动的过程中,教师的角色不是绝对权威,不能以尊长的姿态与学生交往,而应以平等的姿态加入学生的交往；二是教师要建立多层次的互动,因为在教学中的互动是多层次、多方面的,每一方面的层次都会对教学产生影响,充分利用多层次的教学互动可以提高教学的有效性.
参考文献
［1］陈心五. 中小学课堂教学策略［M］.人民教育出版社, 1998年.
［2］李建平. 聚焦新课程［M］. 首都师范大学出版社,2002年.
概括总结,上述文章是一篇关于经典教学效率专业范文可作为课堂教学和高中语文和效率方面的大学硕士与本科毕业论文教学效率论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
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