小学生有效学习情况的调查分析以防城港市防城区为例,该文是调查分析方面有关在职毕业论文范文跟防城区和调查分析和防城港市方面毕业论文格式范文.
调查分析论文参考文献：
防城港市防城区第二小学陈彩燕
【摘 要】本文结合防城港市防城区小学生有效学习的调查现状,分析学生有效学习的目标、环境、主动性、方法、性格等五个因素,及其对学习成效的影响,提出改进教学方法的措施.
【关键词】小学生 有效学习 调查 防城区
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11A-0014-02
有效学习是指学生运用各种学习资源和方法主动地学习,实现有目的学习的教学目标.新课改以来,一些小学课堂还存在“满堂灌”和“以教定学”等传统的教学现象,还有的课堂看似合作探究气氛热闹,实际上学生并未达到有效学习.鉴于此,防城港市防城区教育局教研室牵头成立了“新课改背景下学生的有效学习研究”课题小组,深入了解我区小学生有效学习的现状,剖析目前影响我区小学生有效学习效果的主要因素,进一步研究提高学生有效学习成效的策略,力求提高学生课堂学习的质量.
一、调查时间、对象及方法
(一)调查时间：2015年5月
（二）调查对象：防城区第一小学、第二小学、第三小学、华石中心校、扶隆中心校和扶隆小峰小学,共250名任课教师代表及355名学生代表、350名家长代表.
(三)调查方法
1.问卷调查法：课题组成员于2015年5月至9月,对250名任课教师代表及355名学生代表、350名家长代表进行问卷调查.
2.访谈法：对20 名优秀教师代表进行电话访谈或面谈；对20名学生代表进行座谈形式的访谈.
3.听课法：2015年5月至10月,课题组成员深入课堂听课,总节数约200节.
4.分析统计法：2015年10月,课题组对问卷结果和访谈听课结果进行统计分析,建立相关材料档案.
二、调查结果及分析
(一)学习目标方面
三份调查问卷中第一题内容是关于学生是否该确定学习目标的调查.在选择“学生应该确定短期、中期和长期学习目标”的选项中,学生占51% ,教师占95.4%,家长占92.2%；选择“不应该”的选项中,学生占8.2% ,教师是0,家长占5.5%；选择“可有可无”的选项中,学生占40.8%,教师占4.6%,家长占5.5%.在“你的学习成绩属于哪个等次？”的选项中,在上一题选择“不应该”或“可有可无”的学生其成绩是“差或良好”,其他学生的成绩是“优秀或拔尖”.在“你最喜欢学习哪一科目及原因”中,有62%的学生选择原因为“有趣”.调查数据表明,无论教师、家长,还是学生,他们大部分都有确定学习目标的意识,但学生的学习意识比较淡薄,从中也可以看出,小学生几乎不明白什么是学习目标,不懂得如何制订学习计划.
(二)学习环境方面
学习环境包括学校环境、家庭环境和学生学习时所处的其他环境.在“认为在什么环境下学习最有效”的选项中,100%的家长、教师和98%的学生选择“安静,和谐,温馨”；在家长卷“孩子学习时,你们家里人都做些什么”这一选项中,选择“尽量创设安静的环境”的家长,他们的孩子学习成绩都相对优秀.由此可以得出结论：良好的学习环境对学习效果起着决定性作用.
(三)学习主动性方面
学习主动性包括课前主动预习、课中主动求知、课后主动复习.在“认为最有效的听课方法”的选项中,选择“一边听,一边按老师要求做笔记”的学生占46%,选择“边听边想边做笔记,有疑问在课内或课外与老师、同学讨论”的学生只有26%；在“完成家庭作业后,还应该怎样做才能提高学习效率”的选项中,选择“完成作业就行”的学生占23.5%,家长只占1.4%,48%的教师则选择“再完成类似练习”,有23.5%的学生选择“认真检查作业”,选择“认真复习”的学生有23.5%.在“怎样进行复习才有效”的选项中,选择“从不复习”的学生占4%,选择“老师要求才复习”的学生占18%.在家长卷中,学生“要家长陪才学”的占7.8%,能“不懂就问家长”的占78.4%.这组数据说明了,一大部分学生在学习方面处于被动状态.
(四)学习方法方面
学习方法包括课前、课中和课后学习方法.首先是课前预习,在多项选择中“认为直接影响学生学习效果的因素有哪些”,有26.6%的学生和15.3%的教师选择“课前预习”；在课中学习的问卷中,“最喜欢采用哪种教学方法”,选择“合作探究”的教师占53.4%,选择“多种并用”的教师占43.6%；只有27.5%的学生喜欢“合作探究”,49.4%的学生则喜欢“老师讲解”.在“认为最有效的听课方法”中,有26%的学生选择“边听边想边记,有疑问在课内或课外与老师、同学讨论”.在课后学习问卷题中,“要家长陪才学”的学生占7.8%,“只完成老师布置的作业”的学生占23.5%,“从来不复习”的学生占4%,还有18%的学生选择“老师要求才复习”.调查结果显示,学生没有养成课前预习的良好习惯,课中的学习方法缺乏主动性,课后复习有待教师加强引导.
(五)学生性格方面
在调查卷多项选择“您认为孩子怎样的性格特点有利于学习成绩的提高”中,49.6%教师和33.3%家长选择“自信”,13.9%教师和23.3%家长选择“冷静”,19%教师和19%家长选择“坚强”,17.5%教师和23.8%家长选择“自制力强”,而没有选择“自卑”和“粗心”,该题选择“自信”“自制力强”的学生,他们的学习成绩都是“拔尖”.
三、学生学习效率低的原因分析
首先,教师对学生学习目标和学习方法指导不足.作为在一线执教多年的教师,笔者深刻体会到教师为了应付考试,更多的是关注学生的学习结果（即考试成绩）,而忽视对学生的学习过程、学习方法、学习目标和学习态度的指导和培养.面对学习态度不端正的学生或学困生,教师的教育方法往往简单、粗暴,很少用心指导学生确定学习目标,或帮助学生寻找到合适的学习方法.其次,教师的教学行为直接影响学生的学习态度和学习方法.有的教师在教学过程中调控课堂纪律的方法相对简单,教学设计不合理或不正确,没有创新,如问题不够明确,问题的启发性不强等,学生不知从何答起.有的教师安排小组合作学习过多,或者没有定好合作规则、方法,或是对学生讨论的问题说明不清楚等,导致学生参与学习的积极性不高.学生没有在课堂中发挥主体地位,直接影响学生的听课效率.这样的教学环境和教学行为,给学生的学习态度和良好学习方法的养成带来了不利的影响.此外,学生的学习目标不明确,学习态度不端正,学习方法不高效,还有社会和家庭等因素也会造成学生学习效率低.
四、改进教学方法的尝试措施
首先,教师要提升自身的基本功.俗话说：要给孩子一滴水,教师要有一溪常流水.教师学习新理念,敢于转变角色,做课堂教学的组织者、引导者和合作者,实现课堂自主、合作、探究的学习方式.教师要不断学习、终生学习,勇于探索各种教学方法,尝试形式多样的教学手段,激发学生的学习兴趣,充分调动学生学习的积极性.每节课,教师要给予足够的时间让学生质疑问难和合作探究,逐步养成独立思考、大胆提问、敢于发言、乐于表达的良好习惯,同时培养学生的合作精神和探究问题的品质.教师要学会赏识学生,课堂上多表扬,少些批评；多鼓励,少训斥,尽量让学生体会成功的喜悦,使学生爱上学习.
其次,要注意培养学生良好的学习习惯.语文新课程标准指出：“应重视学生良好习惯的培养.”教师和家长要努力引导学生养成以下良好的学习习惯：课前预习、课前准备、专心上课、认真审题、勤学好问、课后复习、独立作业、书写工整、查阅工具书、阅读报刊等.教师还要引导学生养成高层次的学习习惯,即敢于质疑,勇于创新,学会合作探究等,促进学生良好学习习惯的养成.
最后,教师要引导学生确定学习目标,端正学习态度.没有目标,就如同鸟儿没有翅膀,怎么也飞不起来.学生没有学习目标,就没有学习的动力,学习态度不佳,不用心对待学习,学习成效不高.因此,教师必须重视并引导学生明确学习目标,端正学习态度.作为教师,要努力创设有利于提高学生学习效率的氛围,注重引导学生养成良好的学习习惯,尽量创设安静、和谐的学习环境,让学生能专心学习,从而打造有趣高效的课堂.教师要尊重学生,平等对待每一名学生,创设、平等、宽松、和谐的学习环境,让学生感到安全、温馨,这样的课堂学生才会喜欢,自然而然形成积极主动的学习态度,促进有效学习目标的达成.
注：本文系广西教育科学规划课题“新课改背景下学生的有效学习研究”研究成果,课题编号：2015C128.
（责编杨春）
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