高师语文课堂教学渗透闲暇意识的必要性探,该文是语文课堂类在职毕业论文范文和闲暇和课堂教学和意识类硕士论文范文.
语文课堂论文参考文献：
●鲁天智
摘 要：闲暇意识因其迥异于传统课堂教学思想的特点,契合师范语文课堂教学特点.自由是闲暇意识的本质属性,契合语文课堂教学本质要求.将这种“闲暇意识”渗透到高师语文课堂教学中,必将极大地改变教师的教学观,给被程式化、神圣化甚至僵化了的语文课堂教学松绑,创设自由快乐的语文课堂,有利于课堂教学改革的深入推进,形成新的高师语文课堂生态系统,还学生精神自由,还语文与语文教学以常态.
关键词：闲暇意识 语文课堂教学 自由
师范教育无疑是培养师资的专业教育和职业教育,其起点和终点都是把师范生培养成教书育人的合格的“准教师”.从师范生到准教师所接受的师范教育本身,不可避免的影响、传承着师范教育的特质,并指导未来的教师职业生涯.从这一点上看,师范教育应该紧跟时代脚步,应有超前教育理念,引领教育改革方向.笔者认为,当今的休闲生活,闲暇意识,对于教育教学改革也有非常重要的意义.笔者仅就高等师范语文课堂教学渗透“闲暇意识”的必要性做一点探讨,初步领会“闲暇”对于语文课堂教学的意义,以此引领未来的“准教师”在课堂教学上充分发挥闲暇意识的作用.
当然,人们乍一听“闲暇”二字,都感到不可思议,怎么能和教育教学扯上关系？似乎“闲暇”是与严肃、庄重、神圣的语文课堂教学格格不入的,抑或这与我们对学生学习的传统要求相距甚远？这与我们的认识有所欠缺有关.古希腊的亚里士多德认为,闲暇代表着“可支配的时间”以及“不受约束”.中国的孔夫子也有类似的教育理念,“冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归”,这从某种意义上讲也是一种闲暇意识.现代意义上的闲暇,大多是指个人没有必须做的事情因而感到自由和最能表现个性特点的时间.自由不受约束性是闲暇的最本质的属性.因此闲暇就是能按个人意愿自由支配积极的时间,而非消极的消磨时间.
很早以前,人们已经认识到闲暇在教育上的特殊意义和价值.两千多年前的《学记》就曾有个精辟的论述：“时教必有正业,退息必有居学.”大科学家爱因斯坦也曾说“人的差异在于业余时间”.前苏联教育家苏霍姆林斯基说的更直接：“只有当孩子每天按照自己的愿望随意使用五至七个小时的空余时间,才有可能培养出聪明、全面的人.”前贤的这些论述对于今天的我们依然具有指导作用.
高等师范的语文教育更加注重人文性和专业性,课程设置大多为必选课、公共基础课,它所培养的师范生,更多的是学习语文教学、语文素养以及语文精神.高师的语文课堂教学,既不同于高中阶段的知识性应试教育,也不同于普通高等教育的研究性专业教育.高等师范教育是专业教育和职业教育的集体,从一定意义上讲是职业教育,培养的“准教师”以后教学对象更多的是幼儿、小学生,即少年儿童,“闲暇”对于他们来说更合乎天性,也更有价值和作用.所有,高等师范的教育,既要传授给他们知识,更要传授给他们方法和理念.正因为此,高等师范语文课堂教学渗透“闲暇意识”,其实质就是让我们的未来的老师在教授少年儿童语文时能够充分运用“闲暇意识”,以此推动语文课堂教学改革,提高少年儿童语文学习的兴趣和作用,提升语文教育的价值.
当然,语文课堂教学不可能是简单的闲暇语文学习,不能用闲暇语文学习来代替.它有着与闲暇语文学习不同的特点、地位和任务.我们当然不能盲目夸大闲暇语文学习的功效,也同样不能盲目贬低语文课堂教学的作用.但闲暇语文学习过程的闲暇内涵和精神,即闲暇意识,对语文课堂教学改革无疑是有益的.
一、闲暇意识的渗透运用是有效促进语文课堂教学的本质要求
现在对于课堂教学,大家基本上都有一个共识,那就是在课堂上不应该只有教师的独白,应该还有师生对话、生生对话,还有老师与文本的对话、学生与文本的对话.明确的是,最本质的是学生与文本的对话.“语文活动其实质就是一种听说读写的对话实践活动.”对话是指人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上达成的双方视野的交融,是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发共同创造的精神或意识.但是根据经验可知,对话一定需要宽松自由的环境,“闲暇意识”恰好能够符合其精神实质.
传统的语文课堂给人的感觉就是很神圣,也很严肃、程式化,没有自由的空间,而老师也很严格严厉.你想想这种课堂教学,让人很困很紧张.老师按照这样的模式上完一节语文课后,会发现师生都对课堂没有了、对文本也没有热情,语文精神也无从谈起了.还课堂、读书以本来的面目,让自由对话充斥课堂,使读书成为一种精神享受而不是煎熬,这成了一个语文老师梦寐以求的事情.现在想来,也许上课时没有多少真正自由的心灵对话活动,有的只是教师的精彩表演,至多也只有教师对文本的解读.
当我们以闲暇意识来审视过往,一切困惑迎刃而解.是的,在课堂上老师们尽可以放心地以闲暇心待之,反而能促进语文课堂教学.我们要真正理解语文教学本质,也就明白学生未必欢迎老师们精心组织设计的教学了.还学生自由对话的时空,还学生常态学习,这才是最好的语文课堂教学.
二、闲暇意识的渗透运用是创设自主、高效、自由、快乐的语文课堂的重要途径
古今中外的经验告诉我们,语文的学习是一个长期的过程,耳濡目染、涵泳浸润、厚积薄发,才有所得.也就是说,我们的语文不是教师“教会”的,而更多的是自主学习的养成,语文能力的获得也是学生大量语文实践的结果.同理,从语文学习具体过程来看,它学习速度慢、遗忘也慢,知识的积累是长期的,语文素养的养成是不可能只靠教师课堂的精讲分析式的授课获得的.可以说,它的学习主要在教师指导下,自主、高效的学习获得,自由、快乐的体验悟得.如何创设这样的语文课堂,就成了我们当务之急.而闲暇意识的出现,给我们指明了一个方向.
因此,我们在语文课堂教学中尽可能多地渗透“闲暇意识”,教师有意识地创设一个闲暇的课堂教学场景.如此,学生也能在放松的状态下,达到精神闲暇和课堂闲暇的统一.然后尽可能根据自己的兴趣,愉快地自由选择自己学习内容,并用自己的心灵去体察、思考、悟得、表达.这样的语文学习不仅高效,而且直达语文精神素养层面,是重要的高效课堂养成途径.更重要的是,高师语文课堂教学没有应试教育的压力,这种方法和理念运用于此是相得益彰；同理,师范学生毕业以后的教学对象同样也是没有过大的应试压力幼儿和小学生,非常契合于以后的教学实践.
三、闲暇意识的渗透运用是改革传统僵化的语文课堂教学,创建深具语文精神的语文课堂生态系统的必由之路
新时期,课堂教改的呼声一浪高过一浪,传统的语文课堂大受诟病.但是涉及到如何改革僵化的课堂教学,创建具有语文精神的语文课堂生态系统,目前还没有好的尝试.我们都知道,传统的语文课程和教学目标的安排过于理性化、科学化、系统化,急功近利,课堂完全不自由,非常僵化,这是语文教学最大的弊端.“传统教育漠视学生的主体参与,‘教学目标’容不得学生置疑和追问,课堂教学的唯一任务就是落实这个目标.”的确,一个教学目标就能框死我们的语文课堂,学生也根本提不起精气神,昏昏欲睡,胆战心惊.这样的语文课堂生态,怎么能提高我们全民族的语文素养.其实,我们的课堂教学应该是动态的、发展的、可对话交流的、具有生发性的,这样的语文课堂生态才是具有语文精神的.
再说,就一堂课而言,教学目标也不是必然就需要的.课堂尤其是语文课堂,没有什么非教不可、非学不可的内容,语文文本好像海洋,我们不过涉及点滴而窥大海.因此我们有理由质疑,我们现在严密而系统的教学目标是否科学.严密、严肃、严苛、僵化的目标课堂教学是有悖于语文精神,也有悖于闲暇精神的.
闲暇意识的渗透运用,能让学生自由读书,没有强诱导、硬剖析,没有有错必纠,也没有急功近利,给足学生思考的自由,让学生在常态下学习,这是一种良好的生态系统,更是教师任何教学手段都无法代替包办的.著名特级教师李镇西曾充满深情地说：“这样的语文课也是他们最盼望甚至最神往的——不必死记硬背‘我和白求恩同志只见过一面,后来他给我来过许多信’之类的‘名句’,不必……；有的只有心灵的舒展、情感的流淌和思想的奔涌！”是啊,这是一种美好的语文课堂教学.我们除了渗透运用“闲暇意识”于课堂教学,破除传统僵化的语文课堂教学,创建具有语文精神的生态课堂系统,别无它法.我们要积极提倡、尝试,笔者认为这将是未来教学改革的必由之路和重中之重.
不要迷信看似天经地义的语文课堂教学模式,我们可以“做”得太多,而不是太少,侵占了本属于孩子们的时间.教育最大的失误可能就是占有学生所有的时间和空间,甚至是他们的精神时空.
闲暇读书,闲暇教学,语文教学自由多益.它深深地契合语文精神和语文教育的本质,学生学习其乐融融,老师教学得心应手.
参考文献：
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[7]苏霍姆林斯基.给教师的建议（上册57页）[M].北京：教育科学出版社,1980.
（鲁天智 江苏宿迁 宿迁高等师范学校 223800）
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