我的数学绘本课程,该文是关于数学类专科毕业论文范文和数学绘本课程和绘本有关论文参考文献范文.
数学论文参考文献：
薛丽花
【摘 要】如果说教育就是生长,生长就是目的的话,那么数学绘本中的情境就是滋润生长的载体、呵护生长的通道,它以自己独特的价值追求、具有个性的方式方法,走进孩子的心灵,实现知识与情境依存、儿童与情境互动.文章从对数学绘本的赏析、逻辑、拓展的角度梳理了作者开发自有数学绘本的过程,以资借鉴.
【关键词】数学；情境；课程
中图分类号：G613.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2016)13-0133-02
一、数学绘本是什么
数学绘本到底是什么？有的教师认为,绘本最适用于语言领域的早期阅读.笔者认为,数学绘本是一本美丽的图画书,是一本动听的故事书,是一本神奇的数学书,它提供了贴近生活经验的场景,让数学概念或问题发生在生活中,体会到生活中有很多有用和有趣的数学,这样数学就不会遥远、生硬.
学生在数学绘本课程中,一边阅读,一边回忆,主动地打量着自己的生活.教师只要选准恰当的时机,给予儿童时间、空间,他们就可以表达出自己对生活的理解、感悟.无论是阅读蕴含在数学绘本中的道理,还是打量生活,解决实际生活中的问题,都是在悄无声息地丰富着学生的逻辑底色,快乐地充实着他们的童年生活.一册短小精薄的绘本,如同一部精彩的动画剧,学生在零压力的情况下,带着好奇、兴奋的心情,透过文字与画面,感悟到世界的缤纷与丰盈.
二、数学绘本课程是始于生活的课程
有人说,数学是一段旅行,那么在这段旅行的路上,学生如何留下难忘的回忆,如何汲取一生的素养,如何获得人生的力量呢？生活应是能影响学生成长的“风景”.
对于儿童来说,生活既是学习的内容,也是学习的方式；既是他们当下的存在,也是构建学习能力的基本要素.研究表明,即使不借助符号认知．儿童也能够通过自己的方式完成学习.在学生眼中,生活有着无穷无尽的变化与乐趣,激发着他们探索的,他们会主动运用感官,在思维层面进行判断、推理、整合与加工.数学绘本以儿童发展为核心,通过还原儿童生活,帮助他们从不同层面完成学习,课程的表现形式也是生活化的.教师和学生一起感受生活,用学生的方式学习与探索,帮助他们使零散的知识经验结构化,进一步内化为知识与觉知.例如,绘本《我家漂亮的尺子》中的文字不多,画面清晰易懂,书*绍了小女孩一家在日常生活中用手、用脚、用胳膊等身体部位来测量长度,让学生明白原来每个人都是一把尺子.
又如,在活动中,从一个宝宝长大讲起,用一个孩子的视野去看待测量,从测量的必要性到身边的测量工具,如一把、一步等,都是身体的一部分,都可以用来进行简单测量.此时,不妨让学生动手体验,用自己身上的小尺子进行测量,学生纷纷举起小手,要求用自己的小手臂测量笔者的腰围……原本普普通通的数学绘本活动顿时充满爱的气息.最后抛出问题：小宝宝长大了,又会发生什么故事？学生纷纷说：“尺子也变大了,每个宝宝长大后的尺子大小是不一样的！”……于是,笔者笑着用一句富有启发的话结束活动：“当身边的尺子不一样时,小宝宝会怎么测量呢？大家回去好好思考一下吧！”数学绘本课堂虽然结束了,但是数学思考还没有停止,数学绘本课程就是要用生活来完成学习,而不是用学习来替代生活.
三、数学绘本课程是始于问题的课程
世界本是问题的世界,没有问题就不成其为世界.《3—6岁儿童发展学习指南》中的“数学认知”这一子领域以“解决问题”为核心,发现问题、分析问题和解决问题既是幼儿学习数学的重点,也是基本途径.因此,绘本、数学问题、过程是数学绘本课程的“三块基石”.
如何从发现问题中汲取智慧,从解决问题中获取力量,这是一个充满艰辛的探索过程.在笔者眼里,问题不是麻烦,每个问题都蕴含着解决的“种子”.笔者视绘本资源中的数学问题为“接生婆”,透过“绘本”和“数学问题”这两条并进的线索,对绘本中的问题进行相应的删选或拓展.
活动中,笔者努力突破传统封闭式教育,解决单纯符号化认知使儿童处于被动应付状态、发展受到压抑、潜能未被有效开发的问题.例如,《好饿好饿的小蛇》中小蛇的食物问题*着“集合形状”的认识,《蜘蛛的糖果商店》*着“概率”的方法.又如,绘本《大熊的储藏室》,中班教学重点可设计为根据物体的3种特征进行分类,初步学习物体的二次分类：大班教学重点可设计为初步尝试按种类进行分类,能与同伴共同概括、分类方法并迁移于生活.在这样的数学绘本课程中,学生乐于“悬思”、敢于“探索”、善于“顿悟”,以“望尽天涯路”的开阔视野、“众里寻他千百度”的顽强毅力、“衣带渐宽终不悔”的坚定韧劲,收获了“那人却在,灯火阑珊处”的无比喜悦.
四、数学绘本课程是始于情境的课程
实践研究中,笔者试图从以下方面“孩子主动与绘本情境、图画对话,把自己心中情境与蕴含的数学元素积极互动”的.
1．1：顺应主旨
学生对数学绘本的阅读往往停留在感性认识阶段,找寻、思考绘本中内隐的“鲜活、个性的生活状态”和“惊喜的多样性”是笔者向往的理想花园.反思形成课程的诸多要素,目标的确立、内在的逻辑思考方式是数学活动中非常重要的一环,让学生顺应天性,静静地、专注地、有节奏地、慢慢地生长,必然要顺应数应绘本的主旨.例如,绘本《寻找消失的爸爸》的知识点是初步了解平面图形和立体图形的关系,笔者制订了教学目标：①在看绘本找线索的过程中初步了解平面图形和立体图形的关系；②体验帮助智娜找到爸爸的快乐.让幼儿在看绘本找线索的过程中,观察周围各种立体图形物体的各面,试着找出立体图形上的平面图形,并通过平面图形类推出对该立体图形物体的部分认知.在此过程中,幼儿准确地理解了我们周围的物体全部是立体图形,并不存在像圆形、三角形和四边形这样没有厚度只有形状的物体.
2．2：化静为动
绘本创作者构思故事时,总是着力于用图表现动的东西,表现一瞬间的行为、动作、神态,以暗示时间的推移,叙述故事,而原本承载着数学信息的文字语言则被“少量化了”,其中一部分文字被作者融人图画,或隐退到图背后.根据数学绘本的这一特点,笔者精选绘本中的“典型图画”,巧妙设计活动过程,在文图交融、往返运动的阅读过程中,引导学生仔细观察图画中人物的行为、动作、神态,联系配图的文字,放飞想象,弄清他们在干什么,发生了什么事,并结合各自的生活经验,发现图中人物之间、人物与环境之间的联系,揣摩他们在说什么、想什么,让平面的、静止的画面在儿童心得立体起来、鲜活起来.
在绘本教学中,要制作一些与绘本、文本相匹配的教学用具,真真切切地为教学目标服务.在绘本教学《我家漂亮的尺子》中,提供一比一等比的尺子、幼儿常见的地垫；在《寻找消失的爸爸》中,提供各种立体的几乎型生活物品（圆锥形、立方体、圆柱形）糖盒等学具,让学生在与材料的互动中主动学习、探究,享受成功与喜悦.学生边玩边学,在轻松、愉悦的操作活动中学习着,体验着,使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象,富有情趣,达到较好的效果.
课程的建构离不开积累,积累离不开坚守：坚守的力量来自于内心里信仰般的确认.数学绘本课程犹如生长的跑道,要让学生在教师自己开发的跑道上成长,课程即成长！
（编辑：易继斌）
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