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高中语文教学一直是高中教学的重点和难点,要使高中语文教学走出投入多、效益低的学习状况,就要语文课堂要在形式上追求简单,要从内涵中提高效率.
一、高中语文课堂教学要追求简单,实在
语文知识浩如大海,语文教学必须走出大海捞针的教学死胡同,要尽削冗繁,教学内容上注重一个“精”字.文本内容须精择,讲须精讲,练亦精练.许多老师习惯于多做多练,认为语文学习只有多练才能起到效果,所以语文教学一直是老师讲,学生练.高中语文课堂应该是学生为主体的学生主动学习为中心的课堂,但如果把语文学习单纯的理解为学生练习的课堂,那就错了.语文课堂应该是文本、学生和教师三者之间互相制约,相互促进的.教学中要提高教学效果就要精心选择好学习文本,要调动学生的学习主动性,最大限度的发挥教师的教学智慧,体现出教师在教学中的引导功能.没有了教师主体地位的最大化发挥,就不会有学生主体、文本主体作用的最大化发挥.从这个意义上说,一篇看似文意显豁的文本,要想求得课堂教学高效,就需要教师能对文本作上述的解读,还要求教师能够结合实际解读、精选出最好的教学内容来与学生互动探究.这样的课堂教学因教师对文本解读的超越而使教学效果冲破无效或低效的羁绊,可能使课堂教学效率最大化.
洗尽铅华,教学手段上注重一个“实”字.现代化的手段往往呈现的是腐朽的效果.如郁达夫《故都的秋》一文,教师先展示图片：陶然亭的芦花,钓鱼台的柳影,西山的虫唱,玉泉的夜月,潭柘寺的钟声.讲授中展示：秋院清晨,秋槐落蕊,秋蝉残鸣,闲话秋凉,胜日秋果等图片.图片把学生带进皇城北京,都城的古老威严,四合院的宜居闲适,古迹的沧桑遒劲,故都那么真实地走到了读者面前.散文蕴含的无尽想象力,结果被稀释冲淡.学生本该有各种各样的北京城画面,却被教师的图片局限住了思维.过度多媒体依赖,已引起语文人中有识之士的反对.
安静追求,教学环节上追求一个“适”字.适可而止,适时使用,视情而定.每一种课型,每一种文体,每一个年级,应百花齐放.语文教学要追求实在,不要搞花架子.把语文教学看成是单一的社会性,结果是弄的语文教学成为时事政治.语文教学的适用性荡然无存.
追求简单,减少教师精力分流,集中精力于重点内容,主要问题.追求简单,可以减少学生负担,还语文课堂一片轻松活跃的氛围.学得轻松,就容易切实增加学生的兴趣,也有利于真正培养学生的能力.
二、语文课堂教学要追求灵活,高效
教师的教学眼光要放得远一些,见解要深刻一些,打破教材编排顺序,重设彼此间的互动关系,让所教的一个单元或一类文本彼此间构成有意义的联系,帮助学生完整了解并掌握相关的知识和能力.既可以增加教学的灵活性,加深学习的难度,提高学生语文学习的主动性,也是提升语文教学的高效的重要措施.
抓住契机,教学注重一个“活”字.鼓励学生动脑思考,从自己的内心体验出发,获得发现的惊奇与自豪,感受求知、创造的快乐.教学有统一的教学目标,但没有统一的教学标准和教学方法,也没有固定的学习方法,因为“思考比传道更重要”.语文教学应该是活水,而不是一成不变的教条,从教学内容,到教学方法到评价标准都不是一成不变的,会因为教学对象的变化而变化.学生是学习的主体,是具有个性的学习个体.学生的心灵不是需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种.语文新课程标准提倡因人而教,也应该因人而学.让学生在学习中去自我体验,自我认识,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”.相信思辨能让课堂焕发生机,期望学生的眼睛可以触摸文字,学生的心灵可以倾诉,学生的思维都能飞翔. 返璞归真,课堂环节上注重一个“璞”字.在语文教学中,不管何种文体,以“读”解“义”,用诵读带动学生理解课文思想内容；以“声”传“情”,在诵读中品味作品的思想感情.特别是散文、诗歌,离开了朗诵,还能找到语文课堂的影子吗？如何诵读才能读出文章的情感呢？这是讲究技巧的,与诵读节奏以及音调都有密切的关系.所以,指导学生如何正确的诵读表情达意就成为诵读教学的重要目标.爱因斯坦“想象力比知识更重要,想象力概括了这个世界的一切”.注重情感的激发与感染,让丰富的感情激荡于课堂.抓住教材的情感点和学生的情感点,并在两者之间架设一座桥梁,真正的“两情相悦”才能出现“细雨湿衣看不见,闲花落地听无声”的效果.朱晓雪,吉林大安市第一中学教师.
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