例谈剑桥小学英语课堂教学的实施策略,本文是关于小学英语方面论文参考文献范文跟剑桥小学英语和课堂教学和实施策略类论文范文素材.
小学英语论文参考文献：
摘 要：《义务教育英语课程标准》指出：教学中,教师应当以学生为本,面向全体学生,关注个体差异.以学生为本和面向全体学生为其根本所在,并以此为指导思想进行课堂教学活动的设计和实施,总结出多项课堂教学实施策略.
关键词：以生为本；面向全体；课堂教学；实施策略
作者简介：胡凯,湖北省武汉市黄陂区前川街第五小学教师.（湖北 武汉 430399）
中图分类号：G623.31
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2018）06-0073-02
《义务教育英语课程标准》指出：教学中,教师应当以学生为本,面向全体学生,关注个体差异.根据所有学生的现有英语水平和发展需求,选择适当的教学方式和方法,使学生保持学习英语的信心,体验学习英语的乐趣,获得成功感受.
因此,笔者在英语教学中一直秉承以学生为根本、面向全体学生的教学指导思想,在课堂教学中结合学生的英语水平、生活实际、思维特点、兴趣爱好等,由浅入深、循序渐进地实施教学过程,使每一个学生都能在英语学习中习得知识、提高能力,并获得自信与快乐.
一、由浅入深,层层向前推进
学习过程呈现在学生面前应该是一个阶梯,让学生一步步越登越高,而不应该是一面高墙,否则学生在其面前望而却步.所以,笔者由浅入深,从最简单的内容开始,然后逐步深入.在这节课中,笔者将整个教学过程分为7个部分：热身、复习、新授、操练、巩固、拓展、总结,将数字游戏作为热身部分,在快速调动学生兴趣的同时也为后面的听力题做了一些准备.而后用一首《兔子舞》的英文歌曲将left, right, go, turn around作热身复习并快速导入本节课重要知识点turn left, turn right, go straight ahead.接下来,笔者从单词到句子再到对话,层层推进,逐步增加难度,在每个部分也以由浅入深的方式向前推进.如在新授部分,单词由少到多,操练部分速度由快到慢,巩固拓展部分由易到难：先听和选,再听和填,然后看和说,最后看和编.
设计教学活动时,应渐进有序.课堂活动要循序渐进,连贯紧凑,难易适中并富于变化,要让学生在活动中感受到进步.活动顺序的安排要遵循由简单到复杂、由易到难、由理解到运用的原则,要使全体学生活动之后均感觉到进步,获得成就感.
二、难点分散,降低学习难度
重难点过于集中的教学过程,会让学生觉得高不可攀,学习起来趣味索然.在教学设计之初,笔者会将教学重难点尽量分散,在热身复习部分先引入一些重要的词语或句子,如turn left, turn right, go straight ahead,避免难点过于集中.在这节课中,笔者将句子That’s easy融入复习部分,学生完成复习练习后作为评价语呈现给学生,而词语opposite和句子It’s not far则在拓展环节中以对一个学生所熟悉的地点（学校对面的一个场所）的评价来自然地呈现在学生面前.这样,将一些重要的词语或句子在不同环节以很自然的方式传授给学生,学生在每一个部分中都只需学习部分陌生词句,难度降低不少.
不同层次的学生,其能力特长和兴趣爱好存在一定差异.教学时要做到因材施教,将难点分散,划分出层次,降低难度.也就是将难点拆分成几个部分,使每个学生经过积极思考和讨论都能达标.这不仅增强了学生“我能行”的自信心,还培养了学生良好的学习心理素质.
三、新旧交替,增加课堂容量
新版教材内容丰富,目前的课时量对按时完成教学进度有较大难度,更没有多余的时间来复习巩固.再者,新旧知识融会贯通,学生能够综合运用也是课程基本理念和课程目标.因此,笔者在教学设计中常常将新旧知识进行整合,老词引新句,老句练新词,让知识点向前后及左右延伸拓展,尽量扩展课堂容量,提高学生运用语言的综合能力.有时,看似不合情理的表述还带来一些意想不到的效果,为课堂增添了不少乐趣.在本节课中,笔者将动物类单词运用于问路对话的相关句型之中,既巩固了问路的句型,也复习了动物类的单词,一举两得,更重要的是打开了学生的思路,对话的练习更加有趣.
我们用已学的知识与新知识自然地串联在一起,不仅达到了教学目的,也让学生自然而然地复习和运用了旧知识,真正将语言的作用发挥出来了,让学生学会运用一种新语言来与人交流,而不是通过牢记单词、背课文来到达学习英语的目的.
四、人人参与,提高活动效率
一节课40分钟,一个班60多人.如果将这些时间平分给每个学生肯定是不行的.那么,只能让单位时间内参与课堂活动的学生人数越多越好.所以,在课堂活动的设计,特别是巩固练习和拓展环节的设计中,教师尽可能地让每一个学生都有事可做,有事能做,且非做不可.于是,学生或是记录,或是评价,或是转述,分工明确,人人参与,每一个人都能在活动中发挥自己的作用.
教师所设计的活动应该让学生处于积极的学习状态之中,力求满足不同类型和不同层次学生的需求.但在实际的教学中,很多教师设计的活动只适合部分水平相对较高的学生,其他学生则成为观众,出现“少数学生唱戏,多数学生旁观”的局面,如此可能导致部分学生对后续的学习失去兴趣和信心.这就要求教师在进行活动设计的时候,要尽可能多设计一些集体活动、小组合作活动或同桌活动,减少一对一的问答,让每个学生都能参与.
五、贴近生活,注重语言实践
英语作为一种语言,它来自于生活,又运用于生活.所以,要设计符合学生实际的教学活动,才能吸引他们积极参与课堂教学、积极用英语与他人交流,才能让学生学到更为实用的英语,真正发挥英语的交际作用,从而更好地体现小学英语“在用中学,在学中用”的教育理念.因此,笔者大量采用学生生活中的各种素材,如学生喜爱的动画人物光头强、熊大和熊二来导入新词,用学校所在的位置来引出句型it’s not far和 it’s opposite 等,让学生既觉有趣又易于理解,为课堂氛围和教学效果增色不少.
《义务教育英语课程标准》明确指出,教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实,培养学生运用语言的综合能力.语言的交际性决定了学生要在语境中、活动中感受语言和学习语言,只有将语言融入学生的生活,这种有意义的学习才能够提高他们的学习兴趣,激发他们参与的,使学生的思维空间得到拓展,自主、合作和探究能力得到发展.
六、多元评价,及时准确有效
课堂活动形式丰富,参与学生人数众多,单一的评价方式无法满足课堂需求.于是,笔者将教师评价、生生评价、自我评价等多种评价方式运用于课堂教学.
在师生评价中,笔者受“开心消消乐”游戏的启发,将其中的英文单词：good（好）, great（很好）, amazing（非常好）, Excellent（好极了）, crazy（不可思议）, unbelievable（难以置信）,bonus time（奖励时间）运用于课堂评价,学生喜闻乐见,如此难的词汇学生却兴趣盎然,并纷纷模仿.笔者以“小组争星”“同伴赠星”的小组评价和学生互评的方式,激发学生的参与热情,使学生获得群体认同感.
此外,还应加入自我评价.每一个环节之后,笔者都会给出具体的标准,让学生进行自我评价,如 If you are happy, you can get a little star. If you can say the sentence, please get a big star.这样的自我评价实现了学生的自我肯定,也能够普惠到每一名学生.
评价是英语课程的重要组成部分,科学的评价是实现教学目标的重要保障.只有多元化的评价主体、多样性的评价方式和内容,才能及时、准确地反映学习状况,让学生感到进步与成功,保持学生学习的兴趣与信心,也才能突出学生的主体地位,真正落实以生为本、面向全体的教育理念.
综上所述,在课堂教学的各个方面都要秉承以学生为主体、面向全体学生的教育理念,站在学生的角度去精心思考和设计,处处体现教师独特的“匠心”.这样才能使课堂教学活动亮点频频,充满智慧,趋于完美.
参考文献：
[1] 义务教育英语课程标准［Ｚ］２０１１．
[2] 李淑英.刍议小学英语课堂教学活动设计的有效实施［Ｊ］.文理导航,２０１３,（９）.
责任编辑 易继斌
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