小学低段识字教学模式,该文是关于教学模式大学毕业论文范文和教学模式和教学模式初探和识字类论文范文例文.
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【中图分类号】G621.14 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2018）09-0038-01
在我国的语文教学史上 ,识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点.汉字是迄今为止连续使用时间最长的主要文字,是上古时期各大文字体系中唯一传承至今的文字,也是我们中华民族优秀文化传统的根基所在.它不仅外形很美,内涵也极其丰富.在此次颁布的新课标中,对识字教学也作出了比较准确的定位：识字写字是阅读写作的基础,是一、二年级的教学重点.在低年级教学中,要让学生掌握识字的要领,通过观察事物、结合生活经验和实践以及阅读等强化识字训练,让低年级学生学会识字,提高识字能力,开发智力,培养审美情趣,为他们终身学习打下坚实的基础.
目前,对汉字教学的看法有两种：一种认为汉字太复杂、太纷繁、太难学,汉字难学,汉语也难学；另一种认为汉字不那么复杂,也不那么难学,汉字易学易写.应该说这两种观点都有其客观的一面,但任何一种如果过分强调,就会失之偏颇.
汉字复杂、纷繁是客观存在的.汉字难学是和拼音文字字母相比较得出的.拼音文字是标音体系的文字,文字和语言统一,记音就能书文.汉字则是表意体系的文字,文字不表音,念出来的和写下来的不统一,记音能读文.汉字有音、形、义三要素,一般讲汉字的字音与字义之间没有必然联系,笔画组成变化较多,一字读成一个音节.认识一个汉字必须统一地掌握字的音、形、义三要素,才能谈得上真正了解这个汉字.不识字,自然谈不到读和写,认识汉字的数量不够,自然也会造成读与写的困难.就字与字的音、形、义之间的关系来看,也相当复杂,如一字多形,一字多音,一音多字,一字多义.这些都是造成学习汉字困难的客观因素.
汉字复杂纷繁是事实,但汉字教学应该是有规律可循的.汉字之所以具有这么强大的生命力,也是由其本身规律所决定的.汉字本身是有规律可循的,如果我们不按汉字规律去教学汉字,汉字相当难学；如果充分利用汉字规律去指导汉字教学,其学习难度就可适当降低.我认为在汉字教学上,我们一定要遵循汉字本身的规律,可着重从以下几方面进行.
1 激发学生学习汉字的兴趣
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力.有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受.在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,去激发学生学习汉字的兴趣,使其乐意学.低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友.根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“小精灵”或“小客人”,让学生有一种亲切感.识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程.亲切自然的称呼唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动.
低年级学生最容易受感情因素的感染.顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情景,能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去,就要运用直观形象的教学手段.低年级的学生年龄小,注意力不容易集中,而且易疲劳,教学时恰当地运用直观教具,尤其是电教手段,能够激发学生学习的兴趣.如在教学难记的字时,我把字体放大,展示到屏幕上,让学生看笔顺书写的演示.如果是象形字就讲这个字的自古至今演化过程播放给学生看.这样,对于这个字的音、形、义,学生会更容易加深印,有效的提高了课堂效率,比教师让学生反复念读、反复书写、反复讲解注意点来得更加有趣自然.在巩固练习的环节我也充分利用多媒体,如“上阶梯”“找伙伴”“闯关”等方式,这样可以大大激发学生的识字兴趣.
2 变化多种形式去教识汉字
心理学研究表明：小学生的有意注意时间短,无意注意时间占很大比重.根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭.引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习汉字的重要措施.游戏是孩子乐意为之的活动.在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合点展开游戏,使学生真正参与进来,主动起来,做到在玩中学习、玩中思考、玩中创新.
另外,学生对汉字有感知——理解——运用的三个过程,学生思维发展是由具体到抽象.了解儿童的这些认知特点,教学时就要由具体到概括,即由图到字,由事、物到字.学习《日月明》一课,我引导学生观察字形与其所表示的图画的联系,从而使学生掌握合体字的构字规律与识记方法.学习《菜园里》,我让学生边看图边识字,渗透看图识字的方法.还要由简单到复杂,即由字逐步到词句段篇.学习《回声》一课,我先让学生复习“圆圈”“波纹”“桥洞”“倒影”等词语让学生认读；再出示短语“半圆的石桥”“水里的倒影”让学生读；最后让学生用这两个短语说一句话,即为：“半圆的桥洞和水里的倒影连起来,好像一个大月亮. ”而这正是文章第一自然段的内容,随后让学生读这一段,自然地过渡到文章的学习之中.这种方式有效地体现了学生由简单到复杂,由字——词——段——篇的认知过程,孩子易于接受和记忆,从而提高了识字教学的效率.
3 教会方法让孩子学会学习汉字
教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中.为了孩子们都想学、都会学,在教学中,我们应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律.汉字是属于表意文字,其中百分之七十以上是形声字.因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一.
在形声字的教学过程中,要注意分析形声字形旁的表意功能.如在“地、城、堆”和“桥、树、棵”两组形声宇的教学中,我先后分析并要求学生区分“提土旁”和“木字旁”的表意功能.告诉孩子们“提土旁”表示与土有关的意义,“木字旁”表示与“木”或“树”有关的意义.学生正确区分了这些部首,就能很好地掌握带有“提土旁”和“木字旁”的汉字了.
总之,在识字教学中,教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律,激发他们的识字兴趣,教给识字方法,拓宽识字途径,培养识字能力.同时我们也要在识字教学中培养学生热爱祖国语言文字的情感,使他们真正喜欢汉字,在自主识字中提高识字效率.
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